呂品

【摘要】將思維能力的培養(yǎng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是一件切實可行并且有利于推進我國素質(zhì)教育改革的教學(xué)嘗試，良好的數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生將來發(fā)展的必備能力之一，擁有良好思維能力的人，可以靈活處理各種生活中遇到的各種問題，善于從細小的事物中找到問題的突破點，改善和創(chuàng)新原有事物，因此，我們應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容將思維能力的培養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0148-01

我國推行的素質(zhì)教育改革中，曾明確強調(diào)將培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)作為教學(xué)的重點來抓，而小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力便是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力之一，但是在實踐中，我們開展思維培養(yǎng)的道路并不是一帆風(fēng)順的，不少學(xué)生存在過于依賴教師、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率下降等現(xiàn)象，因此，為了調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓其思維越來越靈活，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合多樣的教學(xué)策略。

一、調(diào)動學(xué)生思考興趣

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣，是最好的老師”，這位“老師”可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索新知，打開學(xué)生通向更高領(lǐng)域的知識殿堂，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和探索的過程，便是鍛煉學(xué)生思維能力的最佳途徑，因此，在實踐中，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，善于將學(xué)生思維活動的過程與數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容有機結(jié)合起來，激發(fā)小學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。

比方說，教師在教學(xué)與近似數(shù)有關(guān)的應(yīng)用題時，可以積極結(jié)合“進一法”和“去尾法”，首先，向小學(xué)生表明應(yīng)用題的題目：小明的爸爸想要將1.44千克的食用油分別裝在不同容積的玻璃瓶中，假設(shè)每個瓶子的最大容量為0.2千克，那么他需要幾個瓶子？在明確了具體的題目后，通過讓小學(xué)生自行閱讀題目，分析解題的方法，通過計算有位學(xué)生最后得出的結(jié)果為7.5，此時教師可以向?qū)W生拋出問題：“最后的結(jié)果為7.2，那我們可以用7個瓶子來裝這些油嗎？”這便涉及到“進一法”的知識，小學(xué)生的探究興趣十分濃厚，竟然在課堂上利用折紙的方式開展了實踐探究，由于這些例題都是生活中遇到的問題，學(xué)生容易理解掌握，通過探究最終得出正確的結(jié)論，“必須要用8個瓶子”，這樣也引發(fā)了學(xué)生探求新知的思考興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學(xué)活動之中。

二、理清學(xué)生思維路徑

認知型心理學(xué)家提出“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的”，正如人的一生發(fā)展歷程一樣，需要經(jīng)歷生老病死，知識的發(fā)展和培養(yǎng)過程也是需要經(jīng)歷一定的必要過程的，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于一個數(shù)學(xué)問題，我們既要思考它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容，讓思維的過程越來越趨于完整化、系統(tǒng)化和聯(lián)系化，唯有如此，方能最大限度地讓小學(xué)生在腦海中構(gòu)建整體的思維脈絡(luò)，而開展這一教學(xué)的重點便是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn)折點。

具體來說，首先，引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點。這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，之后才是環(huán)環(huán)相扣，逐步深入的數(shù)學(xué)認知過程，學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。加入這個思維的起始點不能很好的把握住，學(xué)生就會感到問題的解決有心無力，其思維脈絡(luò)就不會在有序的軌道上發(fā)展。其次，便是積極引導(dǎo)小學(xué)生進行思維轉(zhuǎn)折。在實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生會存在思維“卡頓”現(xiàn)象，這便是思維存在誤區(qū)和障礙的體現(xiàn)，此種教學(xué)形勢下，教師應(yīng)當(dāng)積極疏導(dǎo)、點撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，讓小學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點，勇于克服自身的思維障礙，促進其思維的發(fā)散。

三、養(yǎng)成良好思考習(xí)慣

任何一種能力的培養(yǎng)，都有賴于良好的行為習(xí)慣。習(xí)慣是一種十分強大的力量，一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生節(jié)省很多時間，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。毋庸置疑，良好數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，也是需要天長日久的積累方能形成。為了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)良好思維習(xí)慣，教師可以利用每節(jié)課的課尾、或者課堂開始的一段時間，開展1-3分鐘的口算快問快答互動，長期如此，可以有效強化小學(xué)生的快速反應(yīng)能力和數(shù)學(xué)思維能力，更鍛煉了小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，促進學(xué)生健康發(fā)展。

概言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生具有得天獨厚的思維培養(yǎng)優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極把握住這一黃金教學(xué)時機，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和思維訓(xùn)練，將小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有效貫穿到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生思維興趣高漲、思維脈絡(luò)明晰，思考習(xí)慣養(yǎng)成，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]董晶晶.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維的教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2010.

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