楊丹

桂林市第二技工學校

【摘要】隨著時代的發(fā)展，英語教學已經(jīng)從單純的語言學習逐步向技能積累靠近。因此，以學生為主體，強調學生用英語解決問題的應用任務型教學法得到了推廣。中職英語教學也應適應學生需要，積極采用這種教學方法提高英語教學質量。文章主要針對中職英語教學應用任務型教學法的作用做了幾點分析，希望可以起到拋磚引玉的效果。

【關鍵詞】中職英語教學；應用任務型教學法；作用

應用任務型教學法是一種注重實踐的教學方法。英語學習是一種語言學習，最終目標是學生可以用英語與人進行交流，并能夠用英語解決實際問題。因此，采取應用任務型教學法，可以很好地滿足中職學生對于英語學習的要求，可以改變中職學生的學習現(xiàn)狀，讓他們愛上英語學習。學生在真實的語境下真正開口說英語，用英語，學會用英語解決實際問題，掌握用英語溝通的技巧，才能使英語教學質量得到真正提高。應用任務型教學法分三個階段：前任務階段、任務中階段、后任務階段。每個階段教師都應采取相應的教學方法，讓學生的英語能力得到真正的應用型的鍛煉。

一、中職學生學習英語的現(xiàn)狀

中職學生主要是為了學習技能，大多希望可以直接將所學到的知識運用到不久以后的工作崗位中。因此，中職教育對于各學科的實用性要求很高，中職英語教學也不例外。學習中職英語的學生大多學習的是管理、翻譯、旅游等專業(yè)，要想很好地適應未來的工作崗位，就必須擁有一定的英語應用能力。而中職學生的英語基礎比較薄弱，詞匯量不足，基本的語法知識混淆不清，這就給他們的英語學習增加了難度，使得他們對于英語學習的熱情以及積極性不高。此外，教師所采用的教學方式也對學生的學習質量有一定的影響。而如今很多中職英語教師仍然采用傳統(tǒng)教學法，沒有關注到學生的實際需求，導致學生的課堂參與度不高，這樣就使得中職英語教學質量很難很快提高。而采取新型的應用任務型教學法，以學生為教學主體，關注學生的實際需求，讓學生在實際應用的演練中不斷提高自己的英語水平，就能真正提高學生的英語應用能力。

二、應用任務型教學法在中職英語教學中的作用探討

（一）前任務階段教學可以調動學生學習的積極性

中職英語的教學是以一個個話題開展的，在話題中引入與話題相關的詞匯、語法知識。這種安排教材的方式可以讓學生系統(tǒng)掌握知識，讓他們對每個話題都有一個大概的了解，掌握用英語與人關于不同話題的溝通能力。傳統(tǒng)的教學方法都是教師一直講，忽略了學生的真實需求。在應用任務型教學法的前任務階段，教師可以根據(jù)所要教授的話題，讓學生先尋找一些相關的影視資料、錄音或者書籍等，讓學生真正動手去發(fā)掘課外教材，可以很好地激發(fā)學生對于學習的熱情，調動學生對于英語學習的積極性。

除此以外，前任務階段也包含課堂的前幾分鐘。教師可通過引導，讓學生進入英語學習的狀態(tài)，組織學生觀看一些與課堂相關的電影片段，然后拋出問題，讓學生自由回答。當然，整個語境都必須是英語語境。這樣，學生可以在導學階段快速進入狀態(tài)，并在潛移默化中鍛煉了自己的聽、說能力。在前任務階段，教師也可設置一些小游戲，比如電影聯(lián)想、小小討論會等，讓學生展開聯(lián)想，將所學的話題與生活掛鉤，明白學習這些知識對自己生活的益處。這樣學生的積極性會進一步增強。

情景融入法也是前任務階段可以采取的一種主要的教學方法。教師可以模擬語境，讓學生設身處地地進入到英語中關于這個話題的情景。這樣，學生的語言潛能可以被進一步開發(fā)，學生可以在這個語境中鍛煉自己的交際能力。教師再加以引導，讓學生掌握一些基本的詞匯和語法知識，那么學生的交流會更順暢。這樣的情景模擬雖然時間很短，但是可以很好地激發(fā)學生學習的興趣，并且學生在自我展示中也能很好地發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后對癥下藥，不斷提高。

（二）任務中階段教學可以挖掘學生學習的潛能

任務中階段教學要求教師在課堂中以學生為課堂的主體，教師在課堂中給學生布置一些小任務，讓學生分組討論，然后分組展示討論成果。學生可以在交流合作、展示中不斷鍛煉自己的聽說讀寫等各方面的能力，發(fā)掘自己的潛能，進而提高自己的英語學習與實際應用能力。

比如，在學習“Tourist Attractions（名勝古跡）”這個課題的時候，教師可讓學生4人為一組，先拋開課本，自由討論各自家鄉(xiāng)的名勝古跡，然后每一組選擇一個最具特色的名勝古跡進行展示。在討論中，學生的交際能力與語言組織能力可以得到進一步提高，還能學習到其他同學一些比較好的表達方式，積累更多的短語、句型，豐富自己的知識儲備，表達得更輕松自如。在比較名勝古跡的時候，學生的邏輯比較能力也能得到進一步強化，更能掌握一些比較句式，這都是日常英語交際的必備技能。此外，在自我展示中，學生可以增強自信心，學會從容不迫地面對各種問題，在以后走上工作崗位時也能自信地用英語與同事交流，一舉多得。

任務中階段教學這種設置任務的模式可以讓學生最大限度地參與課堂，鍛煉學生的聽、說能力。在團隊合作、自我展示這種氣氛活躍的教學模式下，學生更容易激發(fā)學習的興趣，發(fā)掘學習的潛能，提高自主學習的能力。

（三）后任務階段教學可以提高學生英語運用能力

當然，要想真正提高學生的英語應用能力，僅僅靠課堂的時間是遠遠不夠的。課堂效率再高，課后不注重鞏固學習，學生的學習效率也會大打折扣。因此，為了進一步提高學生的學習能力，教師在課后也應根據(jù)學生的實際學習情況布置一些課后任務，這就是后任務階段教學。抓住這個階段，學生可以更好地吸收新知識，也能將所學的知識運用在解決實際問題中，英語運用能力可以得到進一步提高。

每個課題都有對應的詞匯以及語法知識。為了鞏固學生的基本語言知識，教師可以讓學生做一些測試題，在應用中加深理解和掌握。此外，教師可以設置一些書面表達的作業(yè)，鍛煉學生的寫作能力。還可以讓學生觀看一些與話題相關的影視作品，學習一些地道的表達方式，實現(xiàn)口頭表達多樣化，提高說的能力。英語運用能力的鍛煉不僅要求學生掌握基本的知識點，更要求學生學會舉一反三，做到對知識的活學活用。

三、小結

應用任務型教學法是一種真正可以鍛煉學生應用能力的教學方式，尤其對于中職學生來說，學會技能快速走上工作崗位是他們主要的學習目的。為了進一步提高中職英語教學質量，教師要采取應用任務型教學法，在前階段、中階段、后階段設置對應的目標，讓學生有目的、有重點地進行學習，增強學生的學習興趣，開發(fā)學生的學習潛能，提高學生的英語運用能力。

【參考文獻】

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