江霞

廣東省惠州市惠城區(qū)三新小學(xué)

【摘要】小學(xué)音樂教學(xué)要求具有高度的靈活性、生動性，給予學(xué)生高度的自由度去感受音樂世界的魅力。奧爾夫音樂教學(xué)法正是適應(yīng)“愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)”這種新型音樂教育理念的具體體現(xiàn)。在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，有效提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué)；奧爾夫音樂教學(xué)法；應(yīng)用策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，教育改革的范圍不再局限于專業(yè)文化課，音樂課作為一門藝術(shù)課也被納入改革的范圍。小學(xué)階段的音樂教育作為學(xué)生初步形成音樂品悟創(chuàng)作能力的重要平臺，需要結(jié)合小學(xué)生的年齡、性格特點展開相關(guān)教學(xué)工作。音樂本身就具有生命力，奧爾夫音樂教學(xué)法同樣也是一種靈活人性化的教學(xué)模式。因此，將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中，能夠讓音樂教學(xué)更具有張力，更加具有感染力。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)理念

在奧爾夫音樂教學(xué)法中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)。教師在這樣的教學(xué)過程中，必然成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。愉悅身心，學(xué)習(xí)藝術(shù)，二者相得益彰。這正是奧爾夫教學(xué)法的重要特點之一。從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性，回歸人本”，是奧爾夫音樂教育的基本理念。與我們原先對音樂教育本質(zhì)和目的的認(rèn)識有著根本的不同。奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。我們傳統(tǒng)的音樂教育認(rèn)識卻不是這樣。我們的課程一直把通過學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標(biāo)，目光集中在如何學(xué)得好上。

二、小學(xué)音樂課堂引入奧爾夫音樂教學(xué)法的意義

（一）打破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，為音樂課堂注入生命力

縱觀我國當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)形式，大多學(xué)校采用歌唱、教學(xué)樂理知識為主體的陳舊教學(xué)模式，注重對理論知識的大篇幅講解，忽視了學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的情感需求和體驗，因而造成大部分學(xué)生熟悉樂理而不懂創(chuàng)作的尷尬局面。但音樂本身是有生命力的，不是單純的音符樂理構(gòu)成，學(xué)習(xí)音樂應(yīng)該是學(xué)習(xí)音樂的精華，將情感與創(chuàng)作有機結(jié)合起來，這種環(huán)境下誕生的音樂作品才具有感染力，培養(yǎng)的音樂人才也才真正稱得上是人才。奧爾夫音樂教學(xué)法是靈活而具有人性的，能夠最大限度地滿足學(xué)生的情感需求。因此，小學(xué)音樂課堂引入奧爾夫音樂教學(xué)法的意義之一在于，能夠打破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，為音樂課堂注入生命力。

（二）打破小學(xué)生對于音樂創(chuàng)作的認(rèn)知局限，拓寬音樂視野

應(yīng)試教育模式催生了“填鴨教學(xué)”，即教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，強制性地給學(xué)生灌輸相關(guān)知識內(nèi)容，學(xué)生機械性地完成教師布置的音樂作業(yè)。例如利用課余時間學(xué)會《新年好》的鋼琴演奏，學(xué)生為了完成教師布置的作業(yè)，花大量時間去背記樂譜，反復(fù)練習(xí)彈奏，到最后卻根本不能感受到音樂的魅力所在。更有甚者，有學(xué)生可能會認(rèn)為音樂創(chuàng)作就是熟記相關(guān)樂譜后在樂器上演奏出相同的旋律。但音樂創(chuàng)作不是簡單的樂器演奏，需要創(chuàng)作者和觀賞者達(dá)到情感的和諧共鳴，需要創(chuàng)作者的情感融入。小學(xué)階段是學(xué)生初次接觸系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)階段，對日后的音樂學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，因此，小學(xué)音樂課堂引入奧爾夫音樂教學(xué)法的意義之一在于，能夠打破小學(xué)生對于音樂創(chuàng)作的認(rèn)知局限，拓寬音樂視野。

（三）激發(fā)對于音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)注重歌唱、樂理知識的學(xué)習(xí)過程，而音樂的曲調(diào)、節(jié)奏、旋律的系統(tǒng)學(xué)習(xí)本身是一件單調(diào)枯燥的事情。小學(xué)生愛玩，愛探索，對身邊一切事物都有強烈的好奇心和興趣，且注意力容易分散。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相反的，由于學(xué)生對這種教學(xué)模式感到枯燥，十分容易對日后的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抗拒心理，對相關(guān)教師的教學(xué)工作順利開展極為不利。奧爾夫音樂教學(xué)法注重對人類的本能欲望進(jìn)行探索和激發(fā)，給學(xué)生提供充裕的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生順應(yīng)內(nèi)心欲望，順應(yīng)本能地歌唱和演奏。教師保證足夠充分的耐心和平和，讓學(xué)生在演奏和創(chuàng)作的時候不至于有心理負(fù)擔(dān)，擔(dān)心自己唱不好或演奏不好，給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了輕松愉悅的氛圍，學(xué)生自然能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中，主動地配合教師的教學(xué)工作。因此，小學(xué)音樂課堂引入奧爾夫音樂教學(xué)法的意義之一在于，能夠激發(fā)學(xué)生對于音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）用音樂節(jié)奏和旋律開篇，陶冶學(xué)生的音樂情操

音樂具有陶冶情操、舒緩情緒的神奇功效。小學(xué)階段的音樂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步形成對音樂作品的感知能力和鑒賞能力。音樂旋律和節(jié)奏作為優(yōu)秀音樂作品的重要組成部分，往往蘊含了創(chuàng)作者的情感、思想和人生態(tài)度，是作品的精華部分。以音樂節(jié)奏和旋律作為一堂音樂課的開篇，可以從朗誦入手，提取“節(jié)奏”基石，為正式的音樂課堂教學(xué)營造和諧的氛圍，促使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，開始課堂學(xué)習(xí)，同時也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）結(jié)合音樂相關(guān)游戲，實現(xiàn)寓教于樂

小學(xué)音樂教學(xué)往往是利用一個課時或者兩個課時的時間，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一部經(jīng)典的音樂作品。如何在有限的時間里高效完成教學(xué)目標(biāo)是一個值得相關(guān)教育工作者思考的問題。毫無疑問，寓教于樂是一種非常好的辦法，符合小學(xué)生愛玩的天性，讓課堂教學(xué)在輕松、愉悅的游戲氛圍中展開。例如可以播放一部音樂作品，開展“音樂知識大比拼”的游戲，讓學(xué)生以搶答形式來回答問題，如作品是哪種類型，演奏用的樂器是什么，作品的主旋律是歡快的還是壓抑悲傷的。小學(xué)生比較活躍，對于自己感興趣的問題會積極主動地回答。寓教于樂的教育模式回歸了音樂本身，讓學(xué)生在游戲的過程中更加深入了解了音樂的特點。

（三）基于形體動作教學(xué)，提高學(xué)生對音樂的敏感度

音樂具有很強的節(jié)奏感和旋律感，好的音樂作品具有很強的感染力，能夠讓觀賞者情不自禁地融入音樂之中，跟著音樂搖晃，翩翩起舞，這些都是基于人的本能欲望產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。奧爾夫教學(xué)法的理念就是從人的本能欲望和情感需求出發(fā)。例如在學(xué)習(xí)《兩只老虎》時，可以讓學(xué)生跟著歌曲節(jié)奏用手掌打出拍子，或者播放一個小片段，讓學(xué)生自由地跟著節(jié)拍舒展身體?；谛误w動作教學(xué)，能夠提高學(xué)生對音樂的敏感程度。

（四）教師注重引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生適當(dāng)自主創(chuàng)作

現(xiàn)代社會推崇自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行主動創(chuàng)作。因此，音樂教師應(yīng)該逐步減少大篇幅的樂理知識講解，轉(zhuǎn)而成為音樂課堂的輔助，讓學(xué)生成為課堂的主人，掌握課堂動向的主動權(quán)。如教師可以播放一則簡短的音樂作品，給一定時間讓學(xué)生回想記憶，然后讓學(xué)生哼唱出所聽歌曲的旋律，也可以讓學(xué)生按照所聽歌曲的旋律將歌詞進(jìn)行改編，可以幾個人一組共同探討，最后將好的作品分享出來，讓學(xué)生感受到自主創(chuàng)作的樂趣?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，這句話在小學(xué)音樂教學(xué)中同樣適用。小學(xué)生本身十分靈活，愿意學(xué)習(xí)探索新事物。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點，鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自主創(chuàng)作，最后由教師進(jìn)行補充和修改，讓學(xué)生親身參與到音樂創(chuàng)作之中，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力，對于音樂學(xué)習(xí)大有裨益。

（五）從生活實際出發(fā)，滿足學(xué)生多種情感需求

音樂是具有生命力的藝術(shù)，藝術(shù)來源于生活，因而音樂也應(yīng)該具有一定的生活氣息。貝多芬命運坎坷，雙耳失聰，又慘遭戀人拋棄，失意之下寫出《命運交響曲》；理查德為追求美和浪漫，沉浸在愛情的美好之中創(chuàng)作出《藍(lán)色多瑙河》和《水邊的阿狄娜》。這些傳世不朽的經(jīng)典名作都是創(chuàng)作者結(jié)合生活經(jīng)歷創(chuàng)作出來的，融入了自身的情感，因而具有十足的感染力，觀賞者能夠真切體會到創(chuàng)作者想要從作品中傳達(dá)出來的情感態(tài)度。音樂教學(xué)也同樣應(yīng)該從生活實際出發(fā)，可以給出相關(guān)的曲調(diào)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和人生遭遇編寫歌詞。作品中融入自身的生活經(jīng)歷，學(xué)生會覺得更加熟悉、親切，因而愿意主動學(xué)習(xí)，主動創(chuàng)作。從生活實際出發(fā)，滿足學(xué)生的多種情感需求同樣也是奧爾夫音樂教學(xué)法運用到小學(xué)音樂教學(xué)的有效策略。

四、結(jié)束語

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中是順應(yīng)時代發(fā)展和教育改革的具體體現(xiàn)，但由于對相關(guān)音樂教育工作者的要求較高，暫時還不能得到廣泛的接受和支持，未來還有很長的道路要去探索，去行走。奧爾夫音樂教學(xué)法高度關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，要求一切從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡和性格特點展開相關(guān)的音樂教學(xué)工作。但是這種教學(xué)模式目前還不能很好地應(yīng)對當(dāng)前教育模式的壓力，因而需要在未來的時間里持續(xù)不斷地關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李娜.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運用[J].輔導(dǎo)員（教學(xué)研究），2015（33）：58.

[2]古雄華.奧爾夫音樂教學(xué)法的魅力所在[J].小學(xué)教學(xué)研究，2009（09）：63-64.

[3]張靜.如何利用奧爾夫音樂體系實現(xiàn)小學(xué)生多種音樂能力的培養(yǎng)[J].北方音樂，2015，35（17）：97.

[4]范永樂.奧爾夫教學(xué)法節(jié)奏訓(xùn)練在音樂課堂的運用——對律動《粉刷匠》教學(xué)片段的思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（14）：87-88.

[5]鄧梁.在小學(xué)音樂教學(xué)中實施奧爾夫教學(xué)法的體會[J].中學(xué)生導(dǎo)報（教學(xué)研究），2013（26）.