田軍

（重慶市南川區(qū)南川中學(xué)校，重慶 南川 408417）

摘要：思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖運用到高中地理教學(xué)中可以有效的提升教學(xué)效率，豐富教學(xué)活動。思維導(dǎo)圖的使用還可以將一些晦澀難懂的知識點更好的展示給學(xué)生，正是由于思維導(dǎo)圖對于高中地理教學(xué)活動具有積極的作用，所以思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用也是越來越廣泛，文章主要介紹了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于高中地理教學(xué)的重要作用，分析了思維導(dǎo)圖運用過程中需要遵守的原則，重點研究了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中使用的措施，提升對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和了解，從而可以在高中地理教學(xué)中更好的運用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理教學(xué)；運用

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的重要作用

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。高中地理具有一定的抽象性，很多知識點理解起來具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于對地理知識點掌握的不夠充分，所以導(dǎo)致地理的學(xué)習(xí)成績不理想，在這種情況下，使用思維導(dǎo)圖則可以在很大程度上緩解這個問題。在地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以對知識點進行歸納總結(jié)，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解高中地理中的知識點。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)時，主要是以教師講課為主，學(xué)生只是被動的接受知識，這樣學(xué)生在上課時可以了解知識點，但是在可以復(fù)習(xí)時，由于方法不得當(dāng)，會導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果不理想，思維導(dǎo)圖的運用可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)時對知識點進行整體的回顧和反思，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（二）開闊學(xué)生的思路。任何學(xué)科都具有知識體系，尤其是對于一些文科性的學(xué)科，在進行學(xué)習(xí)時，只有了解了知識體系，才能提升學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中運用則可以幫助學(xué)生更好的掌握地理知識體系。地理知識點之間具有一定的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，思維導(dǎo)圖的運用可以使學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，不僅如此，思維導(dǎo)圖的使用開闊了學(xué)生的思路，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的新的方法，開闊思路可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更好的理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，開闊學(xué)生的思路對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有積極的影響。

二、思維導(dǎo)圖運用中遵守的原則

（一）實際性原則。實際性原則就是指思維導(dǎo)圖在運用的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實際情況即思維導(dǎo)圖的運用需要以學(xué)生為主體。不同的學(xué)生對于知識點的理解掌握不同，學(xué)生之間的思維方式也不同，這樣就造成了在運用思維導(dǎo)圖時需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，思維導(dǎo)圖運用時應(yīng)了解學(xué)生的需求及特點，針對學(xué)生對于知識的掌握情況決定教學(xué)進度。從學(xué)生的需求出發(fā)是以人為本思想的重要體現(xiàn)，也可以增強學(xué)生與教師之間的互動，是對傳統(tǒng)模式的完善和補充。

（二）效果性原則。效果性原則則是思維導(dǎo)圖運用過程中需要遵守的另外一個原則，思維導(dǎo)圖的運用是為了促進教學(xué)活動的開展以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。如果思維導(dǎo)圖的運用沒有效果，思維導(dǎo)圖也就失去運用的價值，效果性原則要求在運用思維導(dǎo)圖時，了解學(xué)生及教師對思維導(dǎo)圖的評價。教師和學(xué)生是課堂活動的主體，了解學(xué)生及教師對思維導(dǎo)圖的評價，從而可以形成對思維導(dǎo)圖運用效果的基本認(rèn)識，可以針對思維導(dǎo)圖運用過程中存在的不足進行及時的調(diào)整，這樣可以幫助教師更好的運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)活動。思維導(dǎo)圖在運用時為了提升效果需要立足教材，從教材出發(fā)，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與教材的有機結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的重要作用。

三、思維導(dǎo)圖運用的具體方法

（一）在預(yù)習(xí)的過程中運用思維導(dǎo)圖。預(yù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及知識的掌握具有重要的作用，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解教師的教學(xué)內(nèi)容，對于知識難點和知識重點提前進行了解，這樣可以在教學(xué)活動開展時更有針對性。在預(yù)習(xí)時運用思維導(dǎo)圖可以增強高中地理的預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)時需要做到以下幾點：第一，在進行預(yù)習(xí)活動時，教師應(yīng)該事先對教學(xué)內(nèi)容的重點和難點進行劃分，從而幫助學(xué)生進行針對性的預(yù)習(xí)；第二，在預(yù)習(xí)時為了提升效果，教師可以設(shè)置幾個問題，問題的設(shè)置要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，內(nèi)容設(shè)置時要把握好難易程度，如果問題設(shè)置的比較難，則會影響到學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性；反之如果問題設(shè)置的過于簡單，學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，會造成學(xué)生在預(yù)習(xí)時缺乏動力，這樣也會降低預(yù)習(xí)的效果。

（二）在復(fù)習(xí)時運用思維導(dǎo)圖。復(fù)習(xí)對于高中地理的學(xué)習(xí)也具有重要的作用，復(fù)習(xí)可以對教師傳授的知識點進行回顧和消化，了解自身對于知識點的掌握情況，從而對于尚未掌握的知識點進行重點記憶和理解。高中地理的知識點比較多，在復(fù)習(xí)時運用思維導(dǎo)圖，可以對地理的知識點進行很好的串聯(lián)。思維導(dǎo)圖的運用是由點及面的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生首先需要選擇一個中心點，或者稱之為關(guān)鍵點，從關(guān)鍵點入手，進行發(fā)散性思考，對所有涉及到中心點的知識點進行回顧和反思，對于無法回憶起來的知識點，要及時復(fù)習(xí)，從而加深了學(xué)生對于知識點的掌握。利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)時如果遇到自身無法解決的困難，學(xué)生應(yīng)該積極的和教師進行溝通，尋求教師的幫助，這樣不僅可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，也可以增強師生之間的感情。

總結(jié)：在地理教學(xué)中尤其是高中地理教學(xué)運用思維導(dǎo)圖可以開闊學(xué)生的思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，思維導(dǎo)圖的運用具有很多的優(yōu)勢，因此思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用越來越普遍，思維導(dǎo)圖在運用是需要遵守一定的原則：效果性原則和實際性原則。思維導(dǎo)圖在運用時要預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)入手，課堂是傳授知識的主要途徑，預(yù)習(xí)可以為課堂活動打下堅實的基礎(chǔ)，提升課題的效果；復(fù)習(xí)則是課題活動的延伸，預(yù)習(xí)活動、課堂活動和復(fù)習(xí)活動是教學(xué)活動的重要組成部分，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時運用思維導(dǎo)圖可以豐富教學(xué)活動，構(gòu)成預(yù)習(xí)、教學(xué)以及復(fù)習(xí)三位一體的教學(xué)活動，從而有效的提高地理教學(xué)的效果。

參考文獻

[1]陳君利.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].亞太教育.2016（20）：155

[2]袁剛.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用[J].才智.2016（03）：96

[3]郭斌.試析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用[J].求知導(dǎo)刊.2016（01）：79