王宇+++張旭+++張明明

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)+時代，隨著新媒體技術的快速發(fā)展，微課作為一種新興的教學方式，已經(jīng)被越來越多地應用于大學英語教學當中，尤其是與翻轉課堂相結合的教學模式當中。本文結合本?；谖⒄n的商務英語口語翻轉課堂教學模式以及具體教學內容開展實踐研究，初步驗證該教學模式的有效性，為其他領域教學提供理論與實證依據(jù)。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 商務英語 口語

【基金項目】本文系 2016年度黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）“基于微課的翻轉課堂在“商務英語口語”課程中的教學模式和應用效果研究——以黑龍江東方學院為例” （項目編號： WY2016091—C）的階段性研究成果之一。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0100-02

隨著微博、微信等新社交媒體的興起，以及智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，一種創(chuàng)新的教學方式——微課應運而生，并且在大學英語的課堂中得到了越來越廣泛的應用，尤其是在翻轉課堂教學模式中的應用。微課與翻轉課堂的有機結合，既能夠提高學生自主學習能力，又能夠加強學生的語言實踐能力和知識的消化吸收，充分發(fā)揮了大學英語教學的特點與作用。

一、微課及翻轉課堂產(chǎn)生的背景及概念界定

（一）微課

1993年，美國北愛荷華大學的McGrew教授開發(fā)了“一分鐘有機化學課程”，并獲得成功，微課便由此誕生。1995年，英國利茲大學的T. P. Kee教授提出了“一分鐘講座”。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose教授明確闡述了“微課程”的概念和創(chuàng)作過程，并開展研究實踐。隨后此概念和方法在全世界得到了迅速的認可與推廣，后來我國學者胡鐵生教授將其引入國內，在我國教育界引起了不小的反響。

微課是一種為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包，具有短小精悍、創(chuàng)作方便、學習時間靈活、反饋客觀及時等特點。微課在很多維度都具有不可小覷的作用，例如在課堂拓展討論和練習的時間與空間上就具有非常明顯的優(yōu)勢，在提升學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力方面也具有非常大的積極作用。

（二）翻轉課堂

“翻轉課堂”的教學模式源自于美國科羅拉多州落基山的一個林地公園高中，在這所學校中，學生們經(jīng)常因為天氣或路途遙遠等原因，不能按時到校上課，因而落下很多課程，以至于跟不上教師授課的正常教學進度。2007年，這所學校的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams為了解決此問題，開創(chuàng)性地使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，借此幫助那些不能按時上課的學生，然后在課堂上幫助學生理解和內化視頻中的重點和難點。這樣不同尋常的方式將課堂完全“翻轉”了過來，并取得了不同凡響的效果。不久，這種全新的教學模式在美國廣泛地傳播并引起了基礎教育界的極大反響，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，又在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂模式帶來的不足。翻轉課堂加強了學生的自主學習和創(chuàng)新能力，有利于師生角色的轉變，提高課堂的互動效果，是對傳統(tǒng)課堂的輔助與融合。

（三）微課與翻轉課堂的關系

微課是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂是微課發(fā)展的載體。通過二者的結合使學生更好地利用課外時間，提高課堂有限時間的學習效率，進而營造一個以學生為中心的教學環(huán)境，讓學生更為主動積極地參與到學習過程中去。

二、基于微課的商務英語口語翻轉教學模式設計

（一）設計原則

微課內容的選取必須建立在對教學目標、教學對象和教學內容的分析和提煉的基礎上，然后教師需要根據(jù)實際教學，制作教學視頻或收集網(wǎng)絡教學資源，再輔以課件、案例等學習素材。作為翻轉課堂的重要組成部分，微課的成功與否直接決定了課前知識的傳遞效果。國內外專家一致認為，微課不應該是完整課堂內容的展示，而是服務于課堂的一個環(huán)節(jié)或多個環(huán)節(jié)的整合，所以它也影響課堂教學活動的設計，甚至影響最終的教學目標的實現(xiàn)。我們制作的微課視頻時長為10-15分鐘，爭取將學生們完成整個微課視頻的學習時間控制在40分鐘以內。

（二）實施過程

課前準備階段：教師首先要把適合制作微課環(huán)節(jié)的內容分離出來，確定教學目標，然后搜集教學資源，完成微課的教學內容設計，最后制作微課視頻，與其它學習素材一同上傳至網(wǎng)絡教學平臺。并根據(jù)本單元的教學內容，布置學習任務。與此同時，教師通過QQ群、微信群或網(wǎng)絡直播等現(xiàn)代化平臺搭建在線答疑、在線討論等信息化學習環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學生存在的疑惑。學生則需要在規(guī)定時間內通過觀看微課視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所布置的學習任務，建立與某一商務主題相關的語言技能體系。

課內學習階段：解決課前準備階段學生們提出的問題是課堂內的第一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)問題的類型，組織探究式課堂或者討論式課堂。然后教師對于在微課視頻中沒有涉及到的、或不適合制作成微課視頻的教學內容進行講解，并布置和此教學內容相關的課堂任務，如個人演講、小組主題討論，角色扮演等等。最后進行課堂任務的教師評價、學生自評與同學互評，充分調動每一位同學的課堂參與的積極性。

課后強化階段：教師可鼓勵課堂內獲得好評的學生們，將優(yōu)秀的學習作品發(fā)布至網(wǎng)絡教學平臺上，以供其他學生學習；教師需要根據(jù)本單元的主題內容，為學生布置合理的限時強化練習，進一步鞏固學生在課前微課視頻與課堂中學習的內容。教師還可以收集與教學內容相關的其他網(wǎng)絡資源，使學有余力的學生對語言技能進行鞏固和拓展。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究

（一）研究對象

以本校經(jīng)濟學專業(yè)的大一新生為具體研究對象，總人數(shù)約為350人。以學生們的英語入學成績?yōu)橐罁?jù)，確定控制組與實驗組，對比歷經(jīng)兩學期此模式實踐下的異同。從2016年秋季學期起，以上述非英語專業(yè)的學生為授課對象，在商務英語口語課程中運用了本研究提出的基于微課的翻轉課堂教學模式。該課程每學期歷時17周，每周4學時。

（二）研究方法

本研究通過問卷調查、數(shù)據(jù)對比分析，課堂觀察以及深度訪談等主要研究形式，采取定性研究與定量研究相結合的方式，對研究結果進行了分析和測評。定性數(shù)據(jù)取自教師的課堂觀察及師生的訪談內容，定量數(shù)據(jù)則來源于師生的調查問卷結果及學業(yè)考試成績。

（三）研究過程

在新學期第一周，授課教師向學生介紹課程安排及學習模式，并對學生進行大學入學英語測試。從第二周到第十五周，實行基于微課的翻轉教學模式。在教學過程中，學生每兩周提交一次口語錄音音頻或視頻作業(yè)，作業(yè)內容涉及配音、主題論述、場景模擬等。在最后兩周，對學生進行聽力和口語測試。通過對前后兩次測試成績的對比分析，來評定學生學習水平的提高程度，同時作為驗證商務英語口語翻轉課堂的教學效果的方法之一。

（四）研究結果

從成績對比分析結果來看，經(jīng)過一學期的翻轉教學實踐，學生的口語能力多個維度的分數(shù)都有所提升。例如，語法正確率提高了12.24%；主題相關性的成績提高了10.84%，流利程度的成績提高了14.06%等。從調查問卷結果來看，17.3%的同學認為學習效果很好，73.5%的同學認為學習效果較好，只有9.2%的同學認為學習效果一般，沒有同學認為該模式?jīng)]有效果或使學習效果變差。在進行深度訪談過程中，有學生就表示“學習效果很好，提倡多多推廣”，“對于英語興趣大增”等等。種種研究結果表明，基于微課的翻譯課堂教學模式對于促進商務英語口語能力提高有一定的作用。

四、結束語

當今，信息技術全面發(fā)展，在個性化教育及教學改革的號召下，大學英語教育也需要改革其教學模式，來推動素質教育的進一步發(fā)展。本研究將新興的信息技術手段與前沿教學模式相結合，培養(yǎng)與專業(yè)相結合的英語交際能力。研究表明，基于微課的商務英語口語翻轉教學，不僅能夠提高學生的英語聽說水平、跨文化交際能力，還能增強學生的就業(yè)適應能力。本文通過對于應用效果的對定量研究與定性研究，印證了翻轉課堂的優(yōu)勢，初步證明了該模式的可操作性。期待本硏究的相關成果，能為其他高校大學英語改革、微課技術與翻轉課堂的有效利用提供借鑒。

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