申蕾+++郭峙男+++朱娜

【摘要】將BOPPPS教學(xué)模型引入到大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，目的是為了探索BOPPPS教學(xué)；模型對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效作用，通過(guò)分析BOPPPS模型的六個(gè)階段強(qiáng)化學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的主體地位和強(qiáng)調(diào)參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的重要性，并在實(shí)踐中不斷探索與拓展翻轉(zhuǎn)課堂在不同學(xué)科不同基礎(chǔ)不同難度教學(xué)中的可實(shí)施性。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS教學(xué)模型 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0094-02

一、BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型的介紹

BOPPPS模型最初于1976年由溫哥華大學(xué)的道格拉斯.克爾（Douglas Kerr）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，是北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)Instructional Skills Workshop（ISW）提出的一種有效地課程設(shè)計(jì)模式。[1]BOPPPS將課程根據(jù)起承轉(zhuǎn)合分為六個(gè)階段，依次為：導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）、前測(cè)（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-test）、總結(jié)（Summary）。[2]BOPPPS模型的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目標(biāo)明確，能夠有效做到有的放矢。

目前，BOPPPS教學(xué)模式已普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，并且進(jìn)行了大量的投入與培訓(xùn)，但將BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的研究并不多見(jiàn)，而在翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索當(dāng)中，希望BOPPPS教學(xué)模型能夠提升翻轉(zhuǎn)課堂的可操作性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型的引入

BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型強(qiáng)調(diào)的是參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)也恰是培養(yǎng)獨(dú)立思考，主動(dòng)參與的能力，將BOPPPS教學(xué)模型運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂中能夠促進(jìn)完成以學(xué)生為中心教學(xué)模式，目的是將布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

1.翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是科技力量與教育資源信息化且共享的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂是教師利用課堂時(shí)間通過(guò)學(xué)生在課前構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)進(jìn)行加深知識(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容、產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回到課堂與師生探討解決困苦與問(wèn)題的教學(xué)模式。[3]翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)式、參與式學(xué)習(xí)方法，教師的作用是引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助，從課堂教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，從被動(dòng)的接收者變?yōu)檎n堂的學(xué)習(xí)主體，也就是說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式將所獲取知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

2.BOPPPS教學(xué)模型在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施探索

（1）導(dǎo)言（Bridge-in）

根據(jù)BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型，導(dǎo)入搭建了與主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。而關(guān)聯(lián)的導(dǎo)入，主題的引出需要學(xué)生課前根據(jù)已經(jīng)提供的資料作出判斷和總結(jié)，通過(guò)互助、討論的方式提高學(xué)生的創(chuàng)造性和參與性，并根據(jù)對(duì)主題的理解提出疑問(wèn)，同時(shí)增加學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。本應(yīng)該在課上開(kāi)始的導(dǎo)言，在翻轉(zhuǎn)課堂中轉(zhuǎn)移到課前完成，在完成的過(guò)程中融入個(gè)人的觀點(diǎn)，可形成對(duì)比，可補(bǔ)充，也可提出質(zhì)疑，這個(gè)過(guò)程的本身可將學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning Objective）

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，不能泛泛而談，學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)章節(jié)主題的變化，語(yǔ)言點(diǎn)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、修辭、思維方式的變化，把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，并且要具體到根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的教學(xué)效果要能夠達(dá)到課測(cè)量的程度。同時(shí)也可以把教學(xué)目標(biāo)隱含在課前導(dǎo)入中，尤其對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)并具有獨(dú)立思考能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠促進(jìn)有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、闡述能力和協(xié)作能力，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，有效明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓他們?cè)谡n前、課上、課后的學(xué)習(xí)做到有的放矢。

（3）前測(cè)（Pre-test）

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于部分學(xué)生的參與度仍然是一個(gè)考驗(yàn)，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)接收式的課堂，主動(dòng)思考的能力也隨之退化，因此對(duì)于不能主動(dòng)積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的學(xué)生，前測(cè)有起到了促進(jìn)的作用，同時(shí)前測(cè)也增加了試探性和引導(dǎo)性的環(huán)節(jié)，試探的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的廣度和難度，引導(dǎo)的環(huán)節(jié)也是加深學(xué)習(xí)的過(guò)程，根據(jù)前測(cè)的結(jié)果能夠形成過(guò)程性評(píng)估，教師在課堂上能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)難度、范圍，以及課堂實(shí)施的重點(diǎn)。

（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning ）

參與式學(xué)習(xí)方式也是與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合最緊密的部分，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)比分析，逐層推演，學(xué)生通過(guò)協(xié)作思考，參與互動(dòng)使教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)再現(xiàn)。當(dāng)然互動(dòng)式學(xué)習(xí)并不是學(xué)生在課堂上的任意發(fā)揮，教師的啟發(fā)內(nèi)容要以教學(xué)目標(biāo)為主，以防止學(xué)生偏離核心內(nèi)容。

（5）后測(cè)

后測(cè)，也可以被稱(chēng)為反饋評(píng)估，通過(guò)后測(cè)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的效果。后測(cè)的形式可以多樣化，可以通過(guò)傳統(tǒng)的方式檢測(cè)，如試卷測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)、及時(shí)反饋等方式，也可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)的方式增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，從不同層面和不同角度評(píng)估反饋教學(xué)效果。對(duì)于不善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生來(lái)說(shuō)，后測(cè)中發(fā)現(xiàn)的不足可為學(xué)習(xí)計(jì)劃提供建議和措施。

（6）總結(jié)

總結(jié)是課堂知識(shí)記憶加深、脈絡(luò)清晰的過(guò)程，課堂的總結(jié)使知識(shí)更具系統(tǒng)性，也有溫故而知新的效用，也是對(duì)課堂內(nèi)容忽略的補(bǔ)充?？偨Y(jié)既可以是教師的講述來(lái)完成，也可以由學(xué)生根據(jù)老師的提示來(lái)完成，不但給學(xué)生留下思考空間，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與完整性。

三、結(jié)語(yǔ)

之前探索研究過(guò)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型為課程的整體教學(xué)過(guò)程和學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要依據(jù)。與ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型相比，BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)的是每一個(gè)主題與章節(jié)的完成情況，之所以將BOPPPS教學(xué)模型引入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，是因?yàn)樵诮虒W(xué)理念上，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教員為引導(dǎo)的教學(xué)模式，BOPPPS教學(xué)模型的核心是參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)，恰好能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)的本身就是突出學(xué)生為主體的過(guò)程，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供了幫助。但并不是所有的章節(jié)主題都適合翻轉(zhuǎn)課堂，而且目前的翻轉(zhuǎn)課堂還存在很多弊端，尤其對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主動(dòng)參與的本身存在自信心不足，情感抵觸，協(xié)作學(xué)習(xí)不暢等因素；同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好學(xué)生，課前自主學(xué)習(xí)材料要注重思維擴(kuò)展，思考深度的挖掘，因此根據(jù)BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型的六個(gè)階段，課前、課上和課后的參與方式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化形式，以適應(yīng)不同學(xué)科不同程度的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高根.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系構(gòu)建的若干思考.高等理科研究.2009年第2期：144-147。

[2]劉玲玉.基于BOPPPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂“微課”設(shè)計(jì)探索[R].時(shí)代報(bào)告.2014：169，171

[3]龐忠榮.翻轉(zhuǎn)課堂研究述評(píng).中國(guó)教育技術(shù)設(shè)備.2014年9月下

作者簡(jiǎn)介：

申蕾（1981年9月-），女，吉林延吉人，漢族，裝甲兵工程學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。

郭峙男（1989年3月-），女，山東青島人，漢族，裝甲兵工程學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)俄語(yǔ)教學(xué)與研究。

朱娜（1980年8月-），女，江蘇徐州人，漢族，裝甲兵工程學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。