王宏旭

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教育的建構與重組提供了新的思考方式，傳統(tǒng)的以知識講授為主的“滿堂灌”人才培養(yǎng)方式已經無法滿足社會的需要，具有自主創(chuàng)新意識和能力的人才日益受到人們的追捧。高職院校創(chuàng)客的培養(yǎng)是將教育融入學習情景中明確學習動機，讓學生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，將知識應用到實際中，提高知識應用技能。介紹高職院培養(yǎng)創(chuàng)客的重要性及存在的問題，并就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職創(chuàng)客人才培養(yǎng)進行探索與實踐。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職創(chuàng)客；人才培養(yǎng)；

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）13-0140-02

教育部辦公廳《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》提出有效利用信息技術推進“眾創(chuàng)空間”建設，探索創(chuàng)客教育教學模式，使學生有較強的信息認識和創(chuàng)新意思，養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣。高職院校人才培養(yǎng)側重動手操作能力，將所學理論知識進行到實踐中，而對學生用腦思考的習慣培養(yǎng)相對較差。因此在創(chuàng)客培養(yǎng)時，應充分發(fā)揮學生的能動性，在興趣的引導下讓學生主動思考、學會思考、熱愛思考，通過動手真正做到學以致用。

一、創(chuàng)客人才培養(yǎng)的重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指將互聯(lián)網(wǎng)及以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術視為對傳統(tǒng)領域進行輔助的工具，將互聯(lián)網(wǎng)技術融入到行業(yè)中，創(chuàng)客培養(yǎng)則是在信息技術條件支撐下的一種新的教育方式，側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。高職創(chuàng)客教育應從以下五方面進行引導：一是趣味性，興趣是學習的最大動力，只有興趣才能調動起高職學生學習積極性和主動性，鼓勵和支持學生突破思維限制，不斷提高自身創(chuàng)新能力；二是時間安排，部分高職學生基礎相對較差，給予充分的時間、制訂合理的計劃才能滿足學習創(chuàng)新的需求，實現(xiàn)自我提升；三是項目選擇，在學生擅長的領域引導學生，激發(fā)學生潛力；四是資源投入，在學校允許的情況下為學生提供資源，讓學生思考后動手，通過實物體驗滿足感；五是分享合作，在培養(yǎng)中鼓勵學生與他人一起分享知識或者資源，提高團隊的合作協(xié)作能力，讓學生交流和合作中不斷學習到新知識[1]。創(chuàng)客培養(yǎng)有利于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學生在項目中會接觸到最新的技術，對工具的使用不再是簡單的應用，而是根據(jù)實際需求找到更加適合資源的工具進而綜合使用。這有利于培養(yǎng)學生善于思考的良好習慣，為其樹立自主學習意識，從而為學生就業(yè)及以后進一步地提高發(fā)展打下堅實的基礎。

二、創(chuàng)客培養(yǎng)存在的問題

（一）并沒有很好地將理論轉變成實踐

創(chuàng)客教育是經驗學習而不是知識學習，但目前很多學校在進行創(chuàng)客教育過程中，往往只是在課堂上講授一些創(chuàng)客知識，以教師為主體，采用班級授課的方式，并未做到以學生為中心，個性化培養(yǎng)，學生很難從“學習”轉變到“練習”，教師也并未從“教學”轉變成為“聽講”。雖然學校已經盡可能地幫助學生完善一些創(chuàng)業(yè)知識，補充知識體系結構，但是學生的角色仍然是learner而不是maker，學生無法獲取有益經驗，通過廣泛學習自我重構知識體系，造成動手實踐能力提升較慢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不突出[2]。

（二）在學校教育中創(chuàng)客教育輻射范圍小

近些年來，才興起來創(chuàng)客教育。對于很多學習者而言，理解和接受創(chuàng)客教育需要一個循序漸進的過程。當前很多學校培養(yǎng)創(chuàng)客人才還是以就業(yè)為主，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略還只是停留在空喊口號階段，創(chuàng)客教育的開展還不知如何下手，進而影響了創(chuàng)客教育在學校教學中的有效開展。

（三）創(chuàng)客教育的投入與產出不成正比

在我國開展創(chuàng)客教育需要很多財力與人力，學校應結合自身實際情況考慮是否要進行創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育的引進需要一定的資金和人員，這是學校必須要考慮的實際問題。同時，學校即便投入了大量的資金和人員，也不能保證創(chuàng)客教育的效果，所以創(chuàng)客教育投入與產出不成正比，這也是阻礙學校開展創(chuàng)客教育的主要因素。

（四）在市場和互聯(lián)網(wǎng)中創(chuàng)客教育效果差

與普通本科院校對比而言，高職院校創(chuàng)新能力較低，開展實踐項目科學技術含量不是很高。創(chuàng)客教育雖然支持學習者主動實踐來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是在復雜的競爭環(huán)境下，高職院校開創(chuàng)出來的產品，與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求的產品有很大的差距，很難滿足社會發(fā)展的需求。

三、高職創(chuàng)客才培養(yǎng)探索

（一）創(chuàng)客教育融入到課程體系中

結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)傳統(tǒng)教學體系不符這一問題，在專業(yè)教育教學體系中融入創(chuàng)客教育，在培養(yǎng)創(chuàng)客人才時并不是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單獨設置成為一門課程，而是專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相融合，重視設計教學效果和教學任務各個環(huán)節(jié)，再構專業(yè)教材模塊化，注重任務驅動、情景設計，實現(xiàn)專業(yè)課程的有力改造，讓學習者能夠充分利用自身所學的專業(yè)知識來進行一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以此來培養(yǎng)更多的創(chuàng)客人才。這樣不但能夠提高學習者的參與熱情，而且也能讓學習者在參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中有效檢驗所學的各項知識，進而提高學習者的實踐和創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)具有工匠精神的創(chuàng)客

高職院校作為培養(yǎng)高素質、高技能專業(yè)人才的地方，學習者所具有的工作熱情、對產品的專注、愛崗敬業(yè)的精神是用人單位所重點關心的，這就需要學校培養(yǎng)出來的人才應具有匠人精神。創(chuàng)客文化的核心理念是創(chuàng)新與創(chuàng)意，創(chuàng)客精神是一種勇于追求、勇于探索的精神。因此，應明確匠人精神與創(chuàng)客精神強調的側重點，創(chuàng)客精神重視突破當前的限制而創(chuàng)造出來一些新的東西，而匠人精神注重在不打破當前框架下對產品進行精益求精[3]。當前，學校在開展教育教學時將匠人精神融入到教育中，但在信息時代的今天，產品更新?lián)Q代的速度是迅速的，只具有匠人精神的人才遲早是被淘汰的。因此，高職院校在培養(yǎng)人才時，既需要培養(yǎng)他們的匠人精神，也需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)客精神，具有創(chuàng)新意識和工匠精神的人才才能滿足社會發(fā)展的需要。

（三）轉變傳統(tǒng)的教學方式

面對最新的人才培養(yǎng)目標，以前講授為主的教學模式已經不能滿足現(xiàn)代學習者學習的需要。高職院校應改革教學方式，將以教學者為中心的模式轉變成為以學生為主的教學模式。教學者應積極轉變自身的角色，讓學生在教學中占據(jù)主導位置，以實現(xiàn)學生從被動學習轉變成主動學習，培養(yǎng)具有“特色化”和“個性化”的學生，深入激發(fā)學生的主觀意識能動性，使其能夠在創(chuàng)新中積極學習，能夠在發(fā)現(xiàn)問題后及時地解決問題。強調學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所起到的主體作用，讓學生積極參與到各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，一邊做一邊學積極嘗試，最終實現(xiàn)更好地創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)[4]。

（四）打造專兼結合的創(chuàng)客導師團隊

針對于創(chuàng)客導師不足這一問題，學校應對各種資源有效整合，推行基于校企合作的“互評互聘、專兼結合”的優(yōu)秀導師建設方式，加強打造雙師型教師隊伍，聘請一些著名的管理專家做學習者的創(chuàng)業(yè)導師，對其進行針對性的指導。同時，不斷打造多元跨界導師團隊下，進一步滿足學生在參與各項創(chuàng)客活動中實際需求，在專業(yè)導師的引導下，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在校外教師的引導下，讓學生深入了解當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，明確自身發(fā)展定位。

（五）創(chuàng)客空間與實踐的融合

構建創(chuàng)客空間并不是一件難的事情，其難點在于怎樣讓創(chuàng)客空間活動起來，也就是教學者、項目、學習者怎樣才能進入創(chuàng)客空間中，創(chuàng)客空間怎樣能夠運作和如何發(fā)揮作用。為了能夠完善解決創(chuàng)客空間“空轉”這一問題，應在人才培養(yǎng)實踐中融入此問題，通過結合人才培養(yǎng)實踐，將學生實訓基地與創(chuàng)客空間融合，在強化學習者創(chuàng)新能力基礎上，提高使用創(chuàng)客空間的效率[5]。在創(chuàng)客空間中移入一些專業(yè)課程，讓學習者對專業(yè)基礎產生新的創(chuàng)意，將新的創(chuàng)意應用到創(chuàng)新產品設計中。

（六）校園文化與創(chuàng)客文化的融合

對于高職院校培養(yǎng)出來的創(chuàng)客人才對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認同度不高這一問題，應加大力度宣傳創(chuàng)客文化，在學生活動中融入創(chuàng)客文化，在學院、系部中引導創(chuàng)客文化，讓學習者在活動與社團中進入創(chuàng)客空間中，構建出三級創(chuàng)客文化體系，即：校園文化+專業(yè)文化+班級文化。在校園文化中融入創(chuàng)客文化后，提高教學者與學習者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，進而進一步進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6]。學校應以培養(yǎng)學習者創(chuàng)客精神為主，使他們對創(chuàng)業(yè)有著更深一層的認識，營造出濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛，從而提高學習者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結語

總而言之，從上面的分析中可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校對學習者開展創(chuàng)客教育，提出了培養(yǎng)人才的方案，可專門開設一些創(chuàng)客教育課程，并融入當前學校中各門專業(yè)課程中，確保能夠順利開展創(chuàng)客教育。但在開展創(chuàng)客教育中，我國也可借鑒其他國家的經驗和啟示，但所謂的借鑒，并不是盲目、一味的借鑒，而是應結合我國實際情況，有目的、有計劃地借鑒，以此來完善我國創(chuàng)客教育中的不足，以便我國能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)客人才。

參考文獻：

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[2] 曹英.關于高職院校創(chuàng)客教育未來發(fā)展新路徑的幾點思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（10）.

[3] 王莉，楊俊偉，徐志輝.基于成果導向教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的課程建設研究[J].才智，2016，（25）.

[4] 賈佳，黃麗潔.創(chuàng)客教育——設計教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新方法[J].藝術科技，2016，（9）.

[5] 朱超才.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下跨境電商人才培養(yǎng)策略[J].通化師范學院學報，2016，（2）.

[6] 藺首睿，董佩玲，高雅靜.創(chuàng)客教育對高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多重作用[J].中國培訓，2016，（22）.

[責任編輯 劉 瑤]