彭小平

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀水平的高低直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活，閱讀能力作為一項(xiàng)必須具備的語(yǔ)文技能，將影響學(xué)生的一生。但是現(xiàn)階段的小學(xué)生的閱讀能力普遍不高，如何提升學(xué)生的閱讀水平，成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的教學(xué)難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法探究

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的最佳時(shí)期，在小學(xué)階段，小學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成固定的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更像一張潔白的紙，可以讓教師盡情地書(shū)寫(xiě)規(guī)劃。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)看法，望拋磚引玉。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生的年齡小，注意力和自制能力較差，對(duì)于不感興趣的東西他們很難提起學(xué)習(xí)的興趣。但是現(xiàn)階段的中學(xué)生由于繁重的各學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間受到了很大的擠壓，學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下很難將時(shí)間用于課外、課內(nèi)閱讀。再加上教師的閱讀教學(xué)枯燥乏味，給學(xué)生安排的閱讀文章不符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，致使很多學(xué)生失去了閱讀的興趣。筆者在閱讀教學(xué)中，非常注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，通過(guò)深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以學(xué)生的興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。很多學(xué)生都喜歡研究文章作者的寫(xiě)作背景和作者的生平事跡等，針對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)新課的過(guò)程中首先會(huì)運(yùn)用文章的寫(xiě)作背景和作者的生平事跡進(jìn)行新課導(dǎo)入。如，在教學(xué)《少年閏土》這篇文章時(shí)，筆者會(huì)將魯迅先生的生平事跡講給學(xué)生，從百草園到三味書(shū)屋，從雪地到田野，讓學(xué)生看到不一樣的魯迅，有效提升學(xué)生的探究欲望。通過(guò)對(duì)學(xué)生講解文章的創(chuàng)作背景，不僅喚起了學(xué)生閱讀的興趣，還能夠使學(xué)生更深層次地了解文章的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)

閱讀并不是讓學(xué)生進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在閱讀中思考，提升自身的文化素養(yǎng)。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生為了能夠快速地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)而盲目閱讀。學(xué)生在拿到一篇文章后就開(kāi)始快速地進(jìn)行閱讀瀏覽，這種盲目閱讀的教學(xué)方法不利于學(xué)生深入地理解文章，同時(shí)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。學(xué)生在閱讀過(guò)后甚至不知道文章描述的是什么。針對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生有目的有側(cè)重地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《梅花魂》這一文章時(shí)，筆者會(huì)為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，如，“為什么那幅墨梅圖不能碰？”“文章最后那個(gè)繡著血色梅花的手絹寓意著什么？”通過(guò)為學(xué)生制定閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，使學(xué)生通過(guò)深入的閱讀和思考找到解決問(wèn)題的方法，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀的習(xí)慣

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話(huà)很好地詮釋了批注式閱讀的重要性，在閱讀的過(guò)程中積極地思考，才能夠最大限度地提升學(xué)生的閱讀效率。這種深層次的思考質(zhì)疑、思考過(guò)程，有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，豐富學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)。教師也可以通過(guò)學(xué)生的批注，看到學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特見(jiàn)解，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀學(xué)習(xí)呢？首先，在文章的精彩之處進(jìn)行批注。每一篇文章都有中心思想，也都有出彩點(diǎn)睛之處。這些內(nèi)容都是文章的精華所在，是文章的重難點(diǎn)。在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行研讀，找到文章的出彩點(diǎn)，進(jìn)行批注，將文本中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。其次，在文章的有疑處批注。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解都是不同的。正所謂：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！比缭诮虒W(xué)《釣魚(yú)的啟示》這一文章時(shí)，文章中作者的父親讓作者將釣到的大魚(yú)放掉，對(duì)于父親的這一要求班級(jí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在兩種截然不同的態(tài)度，一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將魚(yú)放生，另一部分學(xué)生則認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)放生。學(xué)生產(chǎn)生的不同見(jiàn)解正是學(xué)生之間存在差異性的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書(shū)的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)批注，收獲知識(shí)，做到有感而發(fā)、有疑而注。

總之，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生閱讀教學(xué)的起始階段，這一階段的學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要積極采用多種教學(xué)方法，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冰雪.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2017（5）.

[2]周素珍.在閱讀中激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感[J].華夏教師，2015（11）.