范泰禮

摘 要：在語文教學過程中，培養(yǎng)學生的作文能力，提高學生的寫作水平，是提高語文教學質量的關鍵所在。主要從激發(fā)興趣、課堂滲透、重在鼓勵、師生共評等幾方面論述自己在作文教學中的嘗試。

關鍵詞：嘗試；作文教學；小學語文

一、激發(fā)興趣，讓學生有話可說

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

所謂創(chuàng)設情境，就是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。小學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實際生活情境的方式。教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有的生活經驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設情境，把生活搬進課堂，給學生真實的感受，引導、鼓勵學生大膽地說出自己心中想說的話。雖然學生說的話自己不一定能寫出來，久而久之，學生遇到某種情景或場面就會有感而發(fā)、有話可說，逐步激發(fā)其寫作興趣。

2.變化形式，激發(fā)興趣

小學生怕寫作文的主要原因是沒素材。學生作文的內容是他們觀察事物、分析事物的結果。要讓學生有話可說，首先，教師要針對學生的實際情況，挖掘生動有趣、貼近學生生活的題材，通過游戲、參觀游覽、做家務等活動，使學生興趣盎然地完成習作；其次，教師要尋找各種趣味濃厚的寫作形式，激發(fā)學生的寫作興趣，如辦手抄班報、上臺講故事、編寫故事、圖畫作文、介紹照片等，還可以設作文專欄，采用“接龍”作文競賽形式，激發(fā)學生的寫作興趣，調動他們寫作的欲望。

3.觀察積累，激發(fā)興趣

鼓勵學生做生活的有心人，積極主動地積累材料，要教給學生觀察事物的方法，留心觀察周圍事物，鼓勵學生用眼看、用耳聽、用鼻子聞、用手摸、用腦想，多積累素材。一旦解決了材料來源，學生作文就能才思敏捷，下筆千言，而不會無話可說了。

二、巧妙滲透，讓學生有據可依

1.從“讀”中滲透

閱讀與寫作是相輔相成的。提高學生的寫作能力，要從閱讀教學中找突破口，打通閱讀教學與作文教學的通道。語文課本中的選文，都是作為母語作品中的經典范文而入選的。因此，通過閱讀教學的過程，不但要使學生了解內容，而且要讓學生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學要解決的“寫什么”“怎么寫”“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來。

2.從“說”中滲透

作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。葉圣陶先生說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己想要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是用筆頭說話。寫成的文字平凡一點，淺近一點，都不妨事。怎么說就怎么寫，是最好的表達方式，是最好的開篇、布局和立意的方法?！睂W生雖然沒有華麗的辭藻，用的都是大白話、大實話，沒有精巧的結構，什么烘托、照應之類更不用說。但這是學生純真人性的一次表白，樸實無華，何嘗不美麗？

三、多批少改，讓學生保留原意

1.多保留，少刪改

批改時做到少而精，可改可不改的堅決不改，可批可不批的堅決不批。作文批改不能改得太多，以免挫傷學生的積極性，即使寫得不太好的，也要盡量保留學生寫的部分，不可把作文改得面目全非。小學生對事物的認識和思想感情與成年人并不完全相同，老師閱讀學生作文時，要細心體會作文中所反映出來的學生的想法、語言，不要用成年人的眼光、成年人的語言習慣去看學生的作文。事實正是如此，學生的作文中經常會出現(xiàn)天真可愛的童言稚語，對此盡量不要按照成年人的標準去隨意改動。

2.多鼓勵，少批評

作文批語中，教師應盡量用鼓勵式、商量式、啟發(fā)式語氣，使學生讀后，既感受到老師的關心、信任和期望，同時，又認識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導下，積極糾正認識，修改缺點。小學生有強烈的好勝心、上進心，非常希望得到老師的鼓勵和表揚。對于優(yōu)秀的作文，教師可以用范讀或學生傳閱的方式給予鼓勵，對于平時作文較差的小學生，哪怕只有一個詞用得好或一句話寫得具體生動，也要給予表揚。

四、師生共評，讓學生明白得失

1.抓住重點

作文講評不能面面俱到，也不能只抓一些細枝末節(jié)，而是要抓住重點。講評重點突出，學生印象才能深刻。作文講評的重點要根據習作要求來定，同時也包括全班學生這次作文主要的共性的問題。無論是采用品味優(yōu)秀習作，還是分析作文得失的方法，教師都要把握住講評的重點，使學生在訓練的重點上有所體會，有所收獲。

2.重在表揚

作文講評主要采用表揚鼓勵的方式。教師要善于發(fā)現(xiàn)全班學生的共同進步、共同成功之處，在講評時加以鼓勵。即使是存在帶有共性的問題，最好也通過表揚這方面做得比較好的學生，讓沒寫好的學生從中受到啟發(fā)。教師還要特別注意發(fā)現(xiàn)作文比較差的學生的點滴進步，更要熱情地加以鼓勵。讓每個學生都感到自己的努力得到了肯定，體會到成功或進步的喜悅，也看到了自己作文的不足之處，爭取下次作文能取得更好的成績。

總之，作文教學過程是一個循序漸進的過程。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生寫作的興趣，增強學生的自信心，增加學生自主體驗、自我感悟的分量，達到有感而發(fā)的目的，引導學生在和諧輕松的氛圍中選材、構思、習作、修改，才能切實提高學生的寫作水平。