張衛(wèi)華

摘 要：數(shù)學是培養(yǎng)學生思維的重要方式，換句話說，就是培養(yǎng)學生思維能力是小學數(shù)學課堂教學中的一項重要任務。為此，在實際教學中，教師要充分意識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，并切實運用課堂教學這一渠道，多為學生創(chuàng)設具有科學性、邏輯性、趣味性的教學情境和學習氛圍，不斷創(chuàng)新教學方式，在引導學生自主學習的同時，促使學生能夠借助數(shù)學概念、策略等主動解決數(shù)學問題，進而實現(xiàn)思維能力的提升。在此，以如何更好地在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力為主要內(nèi)容，并以自己多年的數(shù)學教學實踐體會為依據(jù)，進行相應的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)策略

在新課改不斷推進的教學背景下，我國小學數(shù)學教師逐漸開始了教學理念的轉(zhuǎn)變、行動研究的轉(zhuǎn)化、知識體系的更新，同時，其還將這些改變?nèi)谌肓嗣恳粋€教學環(huán)節(jié)中。這種教學行為使“教育改革”得以付諸實踐，能夠使學生實現(xiàn)質(zhì)的變化，使數(shù)學這門學科在培養(yǎng)學生思維能力上的價值得到最大化的展現(xiàn)。

一、創(chuàng)設合理的學習環(huán)境，激發(fā)學生主動思維

教育家布朗是這樣論述學習環(huán)境的作用的：“學習的環(huán)境只有放在真實社會的背景之中，才會對學生的學習形成意義和價值?！敝挥挟斀虒W的內(nèi)容同實際社會環(huán)境相結(jié)合、相融入，才能使學生的學習變得有意義，才能讓學生真正地用已學到的知識去解決日常生活中的問題。許多小學數(shù)學教師在教學中都會有這樣的體會，即很重要的知識點，即使教師重復多次，學生也不能完全記住，甚至在提問的時候，會回答不上來。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一，就是教師沒有為學生創(chuàng)設出一個符合其發(fā)展和學習需求的學習環(huán)境，沒能為學生提供一個可以聯(lián)系、記憶的生活背景和場所。為此，要想彌補這一教學的不足，教師就要將“創(chuàng)設合理學習環(huán)境”重視起來，在講解較為抽象的數(shù)學內(nèi)容時，要及時為學生創(chuàng)設一個貼近生活的學習環(huán)境。例如，在學習“元、角、分”的時候，教師就可以給學生設計這樣一個小游戲，即一個學生扮演售貨員，其他的學生當顧客。對于“購物”這件事來講，學生都是十分熟悉的，在這“一買一賣”的游戲活動中，學生不僅可以體驗到交易成功的喜悅，同時還能充分理解“元、角、分”的實際含義，實現(xiàn)思維能力的提升。

二、充分利用教學用具，培養(yǎng)學生的思維能力

對小學數(shù)學課堂教學來講，教學用具是必不可少的，它在實際教學中的應用，不僅可以將復雜抽象的數(shù)學理論直觀化、形象化，同時還能最大化地發(fā)揮教師的主導作用以及學生的自主學習能力，使學生在激發(fā)學習興趣的同時，提高學習的注意力。小學生因為年齡小、心智發(fā)展不成熟等，無法很好地理解三角形、矩形這種抽象的數(shù)學名詞，為此，在實際教學中，教師就可以借助教學用具，引導學生想象實物、說出名稱、畫出具體的圖形，以此培養(yǎng)和提升學生的思維能力。例如，在教學“基數(shù)和序數(shù)”的時候，教師就可以利用教具讓學生自己去拼圖形，然后，教師要對其進行適時的引導：“你們一共拼了幾個圖形？”“從左邊開始數(shù)起，第5個圖形是什么？”經(jīng)過小組討論或是獨立思考之后，學生得出了答案：“一共拼了7個圖形，第5個是正方形?！毕襁@樣，受教具的指導和啟發(fā)，學生就能很好地初步理解7的基數(shù)含義以及5的序數(shù)含義。之后，教師就可以趁熱打鐵，將這些圖片打亂，再次進行提問。經(jīng)過幾次反復強調(diào)、循環(huán)練習以后，學生就能熟練地掌握基數(shù)和序數(shù)的概念，進而提升主動思維能力。

三、巧妙設計提問，促進學生進行思維

問題是促使數(shù)學教學順利開展的重要手段，是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵所在，所謂“學起于思，思源于疑”就是這個道理。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題要比解決一個問題更加重要。”一個出色的問題，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，還可以有效地鍛煉學生的思維能力，為學生的思考開辟新的天地。為此，在小學數(shù)學教學中，教師就要以學生的實際學習情況為依據(jù)，設計出既符合學生身心發(fā)展要求，又具有層次性、啟發(fā)性、坡度性的數(shù)學問題，借助問題促使學生積極思考，并讓學生在思考的過程中獲取新知識、發(fā)現(xiàn)新的解決方法，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的教學目標。例如，在學習“守恒”的時候，教師就可以先將滿滿一大杯的水倒入小杯子中，不難發(fā)現(xiàn)，大杯子中的水還沒有倒完，小杯子就已經(jīng)盛滿了水，這時候，教師就可以提問：“為什么大杯子里的水還沒有倒完，小杯子就已經(jīng)盛滿水了呢？水有沒有增多呢？”像這樣，運用邊提問邊講解的教學方式，可以有效地讓學生在提問、回答中理解“守恒”的定義，實現(xiàn)思維能力的提升。

總而言之，培養(yǎng)學生思維能力的過程就是對小學數(shù)學課堂教學進行開發(fā)的過程。為了更加有效地提升學生的思維能力，教師就要為學生創(chuàng)設出思維訓練的情境，充分利用數(shù)學教具，并將具有創(chuàng)新性的教學手段貫穿各個教學環(huán)節(jié)之中。也只有這樣，小學數(shù)學才會更快地發(fā)展，學生的思維能力才能得到有效的提升。

參考文獻：

[1]黃淑娜.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣和思維能力[J].學周刊，2015.

[2]徐淑芹.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].亞太教育，2015.