張恩統(tǒng)

摘 要：學(xué)習(xí)的遷移也稱“訓(xùn)練的遷移”或“學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)遷”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。實(shí)現(xiàn)遷移能力的培養(yǎng)，最重要的是需要教師能處處以學(xué)生的興趣、需要、原有知識(shí)等為前提，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，便于學(xué)生找到解決問題的辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題。

關(guān)鍵詞：情境；課堂教學(xué)；遷移能力

教學(xué)改革為數(shù)學(xué)課堂帶來了活力，把學(xué)生推到了課堂前沿，成為課堂的主體。新教材很注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。那么什么是遷移呢？所謂遷移，是指在一種情境下將所學(xué)到的某些原理、知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題等活動(dòng)中去，它是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說的舉一反三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。下面就遷移情境的設(shè)計(jì)，談?wù)勎业膸追N做法。

一、創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)聯(lián)系的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，前后知識(shí)聯(lián)系緊密，教學(xué)中教師若能充分挖掘教材，掌握前后知識(shí)新舊聯(lián)系，積極創(chuàng)設(shè)各種便于學(xué)生思維的情境，則能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍之效，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，教四年級(jí)下冊(cè)“乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系”時(shí)，我在教完例1后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出：積=因數(shù)×因數(shù)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握乘除法各部分間的關(guān)系，這時(shí)可讓學(xué)生回憶加減法各部分間關(guān)系的推導(dǎo)。帶著已有推導(dǎo)方法學(xué)習(xí)例1（2）、（3），就能使學(xué)生感到有章可循，毫不費(fèi)力地總結(jié)出乘除法各部分間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。

二、創(chuàng)設(shè)解決問題情境需要，實(shí)現(xiàn)遷移

學(xué)習(xí)的目的在于能運(yùn)用知識(shí)去解決各種實(shí)際問題，而當(dāng)學(xué)生解決各種問題感到困難時(shí)，則更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。此時(shí)，教師若能把握好教材，巧引遷移，就能培養(yǎng)學(xué)生的各種遷移能力及創(chuàng)造能力。例如，在教五年級(jí)上冊(cè)“商的近似數(shù)”例題時(shí)，讓學(xué)生分析題意、列式計(jì)算。當(dāng)學(xué)生算到19.4÷12，就會(huì)發(fā)現(xiàn)即使除到小數(shù)部分第三、四、五位數(shù)時(shí)還是除不盡，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：“要不要再除下去，為什么？”這樣激發(fā)學(xué)生去探求解決問題辦法的興趣，而回頭去看例題（例題用“元”作單位），知道了只要除到小數(shù)部分第三位保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)就可以了。這樣教師再引導(dǎo)學(xué)生討論求商的近似值的方法，從而實(shí)現(xiàn)了求小數(shù)的近似數(shù)到求商的近似值的遷移，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到探索的喜悅和成功感。

三、創(chuàng)設(shè)“參與”條件，實(shí)現(xiàn)遷移

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡n堂教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足的、有相互聯(lián)系的各種感性材料，給學(xué)生以動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的條件和機(jī)會(huì)。例如，在教六年級(jí)下冊(cè)“圓錐體積公式的推導(dǎo)”這節(jié)時(shí)，我借助等底等高的圓柱和圓錐的杯子，要求學(xué)生四人為一組合作學(xué)習(xí)用圓錐杯子量滿沙子或水，倒入圓柱杯子中，從實(shí)驗(yàn)過程能發(fā)現(xiàn)只要量三次就能剛好裝滿圓柱杯子。這樣引出圓錐體積是等底等高圓柱體積的三分之一，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生分析圓柱和圓錐等底等高的關(guān)系，巧妙遷移，讓學(xué)生在圓柱體積中找到求圓錐體積的條件和方法，實(shí)現(xiàn)了在參與中認(rèn)識(shí)關(guān)系的遷移。

四、在講解、練習(xí)習(xí)題過程中實(shí)現(xiàn)遷移

講解例題、習(xí)題時(shí)，不要只講答案，就題論題，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移能力。就知識(shí)的應(yīng)用來說，練習(xí)的量大，見的類型多，遷移的可能性和范圍就大。但是不重基礎(chǔ)，追求偏題、怪題以及過多深難度的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)的訓(xùn)練方法，盡量做到解透，連類相比，舉一反三。例如（1）一題多解；（2）一題多變；（3）一題多用。如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”時(shí)，這樣設(shè)計(jì)選擇題：已知圓的半徑是1 cm，這個(gè)圓的面積是（ ）。A.2 cm B.6.28 cm C.3.14 cm ①如果要使答案是A.2 cm，這個(gè)圓的直徑是多少？②如果要使答案是B.6.28 cm，這個(gè)圓的周長是多少？經(jīng)過訓(xùn)練，開拓了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生思維的敏捷性、深刻性和廣闊性，促進(jìn)學(xué)生遷移能力的形成。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求激活課堂，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)互動(dòng)力度，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中，要改革教學(xué)方法，注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。因此，為了有效地促進(jìn)遷移，在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，才能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)當(dāng)堂學(xué)會(huì)、技能當(dāng)堂掌握、問題當(dāng)堂解決、訓(xùn)練當(dāng)堂完成”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，才能真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的境界。