李淑英

摘 要：知識是人類前進的階梯，所以在這個知識大爆炸的時代，教育備受社會和家長的關心。但是在素質教育的背景下，提倡要關注學生的差異性，使每一位學生通過不懈的努力，得到發(fā)展。所以一線教師要轉變應試教育的教學模式，關注學生的性格、愛好和學習特點等，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，提高學生的全面發(fā)展，為祖國培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀接班人。

關鍵詞：個體差異；全面發(fā)展；教學模式

《義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出，小學數(shù)學教學，教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓不同層次的學生通過自己的努力學習，得到全面的提高。從新課程的要求可以看出，我們傳統(tǒng)的應試教育模式已將成為過去式，一去不復返。在新課改的背景下，我們一線教師要轉變傳統(tǒng)的教育方法，為不同的學生（性格、愛好和已有的學習狀態(tài)等）提供良好的學習條件，因材施教，使每一位學生根據自身能力得到個性的發(fā)展?，F(xiàn)代教育提倡要面向全體學生，注重學生的個體差異性，根據學生自身的特點和條件，提出不同的要求，不管是學優(yōu)生還是學困生，通過教師的科學引導，得到發(fā)展，不放棄任何一個學生。

一、深入了解學生，關注學生差異性

在小學教學中，學生的差異性是顯而易見的，我們這里所謂的差異性主要指智力、記憶、已有知識的儲存量、習慣、性格、愛好等。構成學生個體差異性的因素很多，有先天的（例如，性格、愛好等），也有后天的（例如，家庭環(huán)境、班級環(huán)境等）。在小學數(shù)學教學中，教師要關注學生的個體差異性，讓學生之間相互鼓勵和影響，來促進學生的發(fā)展。深入了解學生的智力水平以及所具有的基礎知識的差異，才能更好地促進學優(yōu)生知識很好的遷移，思維能力得到很好的提高；對于基礎薄弱的學生，我會根據他們已有的知識基礎、學習習慣和興趣特長給予相應的引導和激勵，也能很順利地激發(fā)其他學生的學習興趣，讓所有學生均能在課堂中找到自己的位置。讓所有學生均參與到課堂中來，讓各個層面的學生在課堂中都享受到成功的體驗，同時學生之間通過交流，得到共同提高。

二、密切關注學生差異，合作探究共同進步

小組合作學習是新一輪課程改革發(fā)展的產物，它是一種新型的、科學的教學模式，經過一些教育專家的實驗和一些一線教師的實踐，小組合作學習是一個有效的教育方法，可以提高學生學習的積極性和興趣，使學生參與的積極性較高，打破了傳統(tǒng)應試教育“填鴨式”的教學方式。但并不是說只要我們在現(xiàn)行教育教學中，只要運用了小組合作的教學模式，就一定能調動學生學習的積極性，就一定能取得碩果累累。小組合作學習能發(fā)揮多大的能量與教師的組織有直接的關系。所以教師在合作分組之前，必須充分了解學生（智力、記憶、已有知識的儲存量、習慣、性格、愛好等），其次是科學的分組，六人為一組，根據班級學優(yōu)生、中等生和學困生的比例，每一個小組都要有學優(yōu)生和學困生，在分組時還要考慮學生的性格特點。每一個小組要有一名小組長，教師提出問題時，需要討論時，組長要根據學生個體差異性，進行不同的分工。所以小組長的培養(yǎng)也是至關重要的。最后就是實施，讓學優(yōu)生帶領學困生學習，盡量讓學困生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。

三、開放學習活動，實施分層教學

課堂是學生獲取知識的主要場所，課堂學習是由多種不同的學習活動組成的，由于學生認識角度、思維方式各不相同，參與學習活動的方式和對某一些問題的認識存在著差異。如果教師對這些問題視而不見，不能及時關注和處理，而是過分強調教學的結果，這樣導致學生兩極分化的情況越來越嚴重，新一輪課程改革要求教師關注學生的差異性，關心每一位學生，采取開放性的教學模式，使傳統(tǒng)教學課堂的“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，提倡學生多層次和全方位地分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生科學地獲取知識的能力，注重學生個性的發(fā)展，尊重學生的思維方式。在小學數(shù)學教學中，教師要充分考慮到學生的差異性。在課前教學備課和教學設計時，要充分考慮到讓學優(yōu)生能夠吃好，中等生能夠吃飽，學困生能夠吃了。例如，教師在課堂提問時，對于比較簡單的問題，讓學困生進行回答；對于稍微有一定難度的問題，讓中等生進行回答；對于難度系數(shù)較大的問題，可以讓學優(yōu)生進行回答。通過這樣的教學模式，使得不同層次的學生通過自己的不懈努力得到發(fā)展。

四、設置分層作業(yè)，體現(xiàn)學生差異

作業(yè)是教師對學生知識掌握的一個評價，也是學生對知識的鞏固，所以作業(yè)在小學數(shù)學教學中具有舉足輕重的作用。布置作業(yè)不考慮學生的差異性，作業(yè)內容過于簡單，學優(yōu)生稍微動動腦就做了，根本吃不飽。如果作業(yè)內容過于難，就等于放棄了中等生和學困生，他們絞盡腦汁也做不出來，為了完成任務而做作業(yè)，只能抄襲別人的作業(yè)，但是對于他們來說是一無所獲的。因此，在作業(yè)的設計時，教師要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業(yè)，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發(fā)展。通過分層布置作業(yè)，有利于教師真正了解學生的學習狀況，進行有針對性的指導。既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗，增強他們學習的自信心。

參考文獻：

[1]劉亞蘭.談小學教學中的分層教學[J].湖南教育（教育綜合），2006（10）.

[2]趙秀敏.淺析小學數(shù)學分層教學[J].新課程（小學版），2009（8）.