趙丹

我班幼兒普遍年齡偏小，跟平行班孩子相比，藝術(shù)表現(xiàn)的能力比較弱，部分幼兒在入園前很少甚至不會(huì)用蠟筆；很少獨(dú)立完成作品等；個(gè)體差異較大等。如何通過(guò)玩色游戲培養(yǎng)幼兒初步感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造美，班級(jí)老師也進(jìn)行了思考并嘗試以興趣為抓手，開(kāi)展豐富新穎的玩色游戲。

一、小專(zhuān)題目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)定

一線(xiàn)教師可謂真正的“草根型”研究人員。在“玩色課題”開(kāi)展之初，班級(jí)兩位教師也是零經(jīng)驗(yàn)，但隨著研究的逐步深入，教師根據(jù)班情逐步細(xì)化并明確目標(biāo)：嘗試用多種材料進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)造；多種形式與方法提高審美體驗(yàn)；積極參與玩色活動(dòng)，體驗(yàn)玩色游戲的樂(lè)趣。明確研究總目標(biāo)后，筆者又對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行方向性把握，分別針對(duì)小班玩色游戲的內(nèi)容與材料、形式與方法、組織與實(shí)施制定目標(biāo)：通過(guò)對(duì)生活中材料的開(kāi)發(fā)和利用，鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的材料，激發(fā)幼兒玩色興趣；通過(guò)趣味化、多形式的玩色游戲，探索多種形式和方法的玩色游戲；通過(guò)觀察法、實(shí)踐法對(duì)小班幼兒玩色游戲的組織與實(shí)施進(jìn)行探究。小專(zhuān)題研究“麻雀雖小，五臟俱全”，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃尳處熤鸩椒e累、逐步規(guī)范，研究領(lǐng)域?qū)I(yè)性得到很大提高。

二、小專(zhuān)題研究方法的摸索

我們主要圍繞文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案跟蹤法這四種常見(jiàn)的方法進(jìn)行小專(zhuān)題研究，貫穿課題的整個(gè)過(guò)程。比如文獻(xiàn)資料法，在小專(zhuān)題研究之初，班級(jí)兩位教師認(rèn)真厘清“玩色游戲”的相關(guān)概念并正確把握小專(zhuān)題研究方向，逐步積累和收集早期教育的核心刊物中的相關(guān)理論、在該領(lǐng)域的研究進(jìn)展、經(jīng)典案例等；行動(dòng)研究法：圍繞玩色游戲的內(nèi)容與材料、形式與方法、組織與實(shí)施三個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐性探究，不斷提升課題研究成果的品位和價(jià)值；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：階段性地進(jìn)行理性總結(jié)，使小專(zhuān)題的研究成果既有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值又具有推廣借鑒意義；個(gè)案跟蹤法：教師在玩色游戲的研究過(guò)程中進(jìn)行了長(zhǎng)期的個(gè)案跟蹤觀察，避免用“一把尺子來(lái)衡量一批孩子”。

三、小專(zhuān)題教學(xué)措施策略的研究

1.創(chuàng)設(shè)良好玩色環(huán)境，培養(yǎng)玩色興趣

首先，我們根據(jù)小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用生活情景化、擬人化、游戲化等多領(lǐng)域融合的方式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的審美情趣，喚起幼兒的創(chuàng)作熱情。其次，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的玩色環(huán)境、營(yíng)造美的氛圍。如欣賞一些中外著名大色塊或有特點(diǎn)的作品，感受作品的意蘊(yùn)，如凡·高的《向日葵》、馬蒂斯的《穿時(shí)裝的女人》等。另外，變換多種形式與材料，體會(huì)玩色游戲的樂(lè)趣。

2.更新、變換形式與材料，提升審美情趣

多樣的工具和材料可以直接增強(qiáng)幼兒的操作欲望，促使他們從事創(chuàng)造活動(dòng)。筆者在小專(zhuān)題研究中注意材料、玩色形式的挖掘與變換，幼兒體會(huì)不同材料的質(zhì)感，同時(shí)也能接觸新的技能，比如利用蔬菜的橫截面進(jìn)行拓印畫(huà)；人工色素制作各種美食等。除此之外，我們還整合領(lǐng)域、實(shí)時(shí)新聞設(shè)計(jì)開(kāi)展綜合活動(dòng)，如結(jié)合2015年世乒賽我們?cè)O(shè)計(jì)《乒寶在蘇州》的玩色活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒利用乒乓球蘸顏料在鞋盒里進(jìn)行滾畫(huà)。

3.利用輔助性的畫(huà)面，體驗(yàn)成功的快樂(lè)

幼兒的記憶特點(diǎn)是直觀形象，物體或圖形在形象記憶中起主要作用。因此在玩色活動(dòng)時(shí)，除了提供操作材料、工具外，小班活動(dòng)會(huì)根據(jù)游戲情節(jié)的需要在畫(huà)紙上添畫(huà)一些輔助的畫(huà)面、圖形喚醒幼兒的相關(guān)回憶進(jìn)行創(chuàng)造。比如，在玩色活動(dòng)《五彩小魚(yú)》中，幼兒通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的玩色活動(dòng)，輔助性畫(huà)面幫助幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幼兒將作品慢慢補(bǔ)充完整，體驗(yàn)自己動(dòng)手制作的快樂(lè)。

4.玩色游戲與課程的融合

為了打破玩色游戲僅僅停留在“美術(shù)活動(dòng)層面“的局限性，我們嘗試將玩色與課程環(huán)境、班級(jí)主題相結(jié)合。在手工坊游戲中創(chuàng)設(shè)點(diǎn)點(diǎn)涂鴉區(qū)不僅能鼓勵(lì)幼兒的作品，展現(xiàn)不同年齡階段幼兒的內(nèi)心世界，文化走廊的開(kāi)辟將幼兒的每個(gè)階段的作品有所保留，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作、玩色欲望。

5.抓住挑戰(zhàn)教師的教育機(jī)制

“一日生活皆教育?！苯處熞獙W(xué)著在日常生活中去敏銳地捕捉幼兒當(dāng)前的需要，避重就輕地抓住具有潛在教育價(jià)值的東西。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中還要注意對(duì)桌面、器具擺放的安排，對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注等也都是教育機(jī)制的一部分，需要教師在活動(dòng)中投入關(guān)注，及時(shí)調(diào)整。

四、反思探討

經(jīng)過(guò)對(duì)小專(zhuān)題《小班幼兒玩色游戲的實(shí)踐研究》的扎實(shí)研究，班級(jí)教師在玩色游戲方面的教育經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)多于平行班級(jí)的老師。與平行班的幼兒相比，本班幼兒對(duì)玩色游戲的興趣度、持續(xù)度高，對(duì)美的捕捉也更加敏銳。

筆者摸索的雖然是“小”專(zhuān)題，但同樣有規(guī)律性、適切性、時(shí)效性等特征，研究的教育規(guī)律是科學(xué)的，適合班級(jí)幼兒的，對(duì)提高教育教學(xué)工作的有效性有幫助。每個(gè)孩子都是愛(ài)的種子，在專(zhuān)題研究過(guò)程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)明顯的個(gè)體差異（特別是在作品表現(xiàn)方式中），教師切記要多多鼓勵(lì)幼兒、尊重幼兒、不催促幼兒。綜上所述，小專(zhuān)題研究，首先要確認(rèn)這個(gè)“點(diǎn)”是否有研究?jī)r(jià)值，太大、太難的不適合小專(zhuān)題研究，點(diǎn)小、時(shí)間短的，便于班級(jí)教師的實(shí)踐操作；常規(guī)的工作中能夠完成的，也不需要做小專(zhuān)題的研究。其次，小專(zhuān)題研究旨在提高教師教育教學(xué)工作的時(shí)效性，那么不能僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)上，要從經(jīng)驗(yàn)中提煉出理論，符合規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)才是科學(xué)的。