駱志慧

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種是以學(xué)生為主體的新型課堂。其重點在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而教師會采用多種新型、多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對知識進行發(fā)現(xiàn)、探索與鉆研，最終使學(xué)生在靈活、主動的學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。就小學(xué)數(shù)學(xué)的視閾對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略進行一些探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)，在小學(xué)課程體系中占據(jù)十分重要的地位，對小學(xué)生邏輯思維、想象力與創(chuàng)造力的提升具有重要影響。因此，在小學(xué)教育中，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。但事實上，當前我國仍有部分數(shù)學(xué)教師保留傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以機械、單一的形式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，忽視了現(xiàn)代小學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而翻轉(zhuǎn)課堂可以有效改善以上問題。因此，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略提出相關(guān)建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，大多教師更為重視將知識強行灌輸給學(xué)生，常常采用“注入式”的教學(xué)方法，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)機器。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

在新背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，并積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。以小學(xué)數(shù)學(xué)“四邊形”這一內(nèi)容中的“周長”這一知識為例。課前，教師可以根據(jù)教學(xué)知識，借助先進的信息技術(shù)制作相關(guān)的教學(xué)課件。在課堂教學(xué)中，借助課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。如，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生展示“小螞蟻畫畫”的動畫視頻。然后借助課件展示螞蟻爬過路線，提問學(xué)生“以上是什么圖形”。在學(xué)生回答“三角形”“四邊形”“圓形”等后，教師可以為學(xué)生解釋“螞蟻爬的路線（即圖形一周的長度）就是該圖形的周長?！蓖ㄟ^以上形式將教學(xué)知識融入情境中，有助于增加教學(xué)的趣味性，進而可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強互動，提高課堂學(xué)習(xí)效率

教學(xué)就是“教與學(xué)”互動的過程。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師通常忽視互動的重要性，采用單一的、單向的教學(xué)模式。在該種教學(xué)模式中，教師專注于單一的教、學(xué)生只有單一的學(xué)，師生、生生之間缺乏互動。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生、生生可以有效互動，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到明顯提升。

以“認識小數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容為例。教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)單向的教學(xué)形式，重視互動教學(xué)的重要性。課前，教師可以將學(xué)生以4人為一組進行分組，并進行“尋找生活中的小數(shù)”這一游戲。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對本組的調(diào)查結(jié)果進行匯報，看看哪一組找到的最多。當學(xué)生說出“身高”“價位”“視力”“分數(shù)”等內(nèi)容后，教師可以提出相應(yīng)的問題，如：“你會讀這些數(shù)嗎？”“這些數(shù)字中的小數(shù)點有什么作用呢？”通過這樣的教學(xué)步驟可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析并探索生活中的數(shù)學(xué)知識，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，這樣的教學(xué)方法可以實現(xiàn)師生、生生的有效互動，有助于讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、動手實踐，強化數(shù)學(xué)綜合能力

“授人以魚不如授人以漁”。因此，在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的動手實踐能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？梢愿鶕?jù)教學(xué)知識，結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)情，經(jīng)常組織他們親自動手實踐，以促進他們綜合能力的全面提升。

例如，在教學(xué)“圓柱的表面積”這一教學(xué)知識時，教師在課前可以要求學(xué)生利用卡紙、剪刀、膠水（膠棒）等工具每人制作一個圓柱。并在課堂中提問學(xué)生“圓柱是由哪些圖形組成的？”由于學(xué)生親手制作過，因此幾乎所有學(xué)生都能回答“是由兩個相同的圓和一個長方形構(gòu)成的?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以再次向?qū)W生提問：“有哪位學(xué)生知道圓柱的表面積應(yīng)該怎么計算呢？”教師可以為學(xué)生留出自由交流、討論的時間，并隨機抽取學(xué)生回答。學(xué)生回答之后，教師可以先不評價學(xué)生對錯，而是組織學(xué)生現(xiàn)場將自己所帶來的圓柱還原成（拆開）兩個圓、一個長方形。此時，由于學(xué)生之前在長方形、正方形相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中已經(jīng)明白“表面積”的含義，因此已有部分學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識。而針對剩余學(xué)生，教師只需結(jié)合圖形對學(xué)生進行適當講解與點撥即可。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也可以提升學(xué)生的實踐能力。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型、高效的課堂形式，對教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要的促進意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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