【摘要】浙江英語新高考考試時間提前、考試范圍增加，聽力教學(xué)有被邊緣化的趨勢。聽是語言能力的基礎(chǔ)，語言能力是外語學(xué)科核心素養(yǎng)的根本。本文結(jié)合近幾年浙江英語聽力真題和部分模擬訓(xùn)練題，對新高考背景下通過聽力訓(xùn)練提高學(xué)生語言能力素養(yǎng)的策略作一探究，以期對英語聽力教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】新高考 聽力訓(xùn)練 語言能力素養(yǎng)

2014 年3月教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出要并把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

2014年9月浙江省高考綜合改革試點方案出臺。該方案指出，浙江英語新高考聽力測試和紙筆測試同時進行，考試內(nèi)容由7個模塊增加到9個模塊。反觀教學(xué)實際，受選修課開設(shè)、選考科目考試時間提前等因素的影響，英語學(xué)科周課時減少。以本學(xué)期為例，我校高一英語開4節(jié)課，和以往同期的6節(jié)相比，減少了50%。為了應(yīng)對考試，大家都在拼命趕進度，不可避免地出現(xiàn)重教材知識講解，輕學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象。尤其是聽力教學(xué)在高一、高二被嚴(yán)重弱化，大家都打著高三8月份再突擊訓(xùn)練的算盤。本文結(jié)合教學(xué)實踐對新高考背景下通過聽力訓(xùn)練提高學(xué)生語言能力素養(yǎng)的策略作一探究，以期對英語聽力教學(xué)提供參考。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)和語言能力素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。教育部組織專家研制的中國學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系將外語素養(yǎng)定義為“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運用其他語言實現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”。該定義中的“其他語言”就是指母語以外的語言，當(dāng)然也包括英語。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

語言能力指在社會情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力。聽是理解和表達(dá)語言的前提，是學(xué)生語言能力素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高中英語聽力既體現(xiàn)了包括語音、詞匯、語法、話題等在內(nèi)的語言知識，又體現(xiàn)了學(xué)生的語用、語境、語感、策略、思維等語言意識，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力素養(yǎng)的重要途徑。

二、通過聽力訓(xùn)練提高學(xué)生語言能力素養(yǎng)的策略

1.通過培養(yǎng)聽前預(yù)測能力來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)。聽力活動是一種語音活動，可以分為聽前活動、聽中活動和聽后活動三個階段。這三個階段中，聽前活動是重點，聽前預(yù)測又是聽前活動的重點。聽力試題中，為每段對話或獨白設(shè)置的問題和選項就是我們預(yù)測的方向和信息，能為結(jié)題提供線索。

例如2015年3月浙江英語聽力高考的第5題

Q：What is the man trying to do？

A：Tell Sarah when the picnic ends.

B：Persuade Sarah to go to the picnic.

C：Ask Sarah to drive him to the picnic.

分析：由題意可知談?wù)搩?nèi)容為一項活動計劃——going to a picnic。談話雙方為the man and Sarah。從A項預(yù)測可能會談?wù)損icnic結(jié)束時間。從B項預(yù)測Sarah去picnic有一定的困難。從C項預(yù)測會談到乘車方式。帶著這些有準(zhǔn)備的預(yù)測去聽錄音，會聽到以下內(nèi)容。

W：Id like to go to the picnic with you but I wont be able to drive at night.

M：Dont worry， Sarah. If the picnic ends late， we can drive you home. Come with us.

結(jié)合前述預(yù)測能排除A、C兩項的干擾，得出答案B。

又如2016年10月浙江高考英語聽力第6段材料第6、7題

Q6：What is Julia doing？

A：Asking about her order.

B：Reporting a computer problem.

C：Confirming a visit to a company.

Q7：When will the chairs arrive today？

A：At about 10 am.

B：Around 12 noon.

C：By 4 pm.

分析：由這2題的題意可知材料內(nèi)容涉及Julia與一個公司談?wù)撡徫飭栴}。第6題，問Julia正在做什么，從選項A、C以及第7題椅子什么時候到貨的設(shè)問預(yù)測，可能是Julia在和某公司詢問預(yù)定的椅子訂單，第6題很可能選A。第7題，問貨物到達(dá)時間。10點送貨已到達(dá)，按照常理比較早了，Julia沒必要打電話詢問送貨時間。估計是計劃中午12點到貨卻沒有送達(dá)，故第7題可能選C。結(jié)合上述分析，可預(yù)測出以下對話情境：Julia在一家公司預(yù)定了一批椅子，本來說好是中午12點送達(dá)，但未能準(zhǔn)時送達(dá)，Julia電話詢問，對方解釋原因，并承諾在下午4點將貨物送達(dá)。帶著這些預(yù)測去聽錄音，會聽到以下內(nèi)容。

M：Hello， Johnsons Furniture. This is Kevin McMillan speaking. What can I do for you？

W：This is Julia Pauling from CC Computer. We still havent received the thirty chairs. They were supposed to have arrived by 12 oclock noon the day before yesterday.

M：Im terribly sorry about that. The truck driver was ill. I spoke with our delivery department at about 10：00 this morning and they said that the chairs will be delivered by 4：00 this afternoon.

W：Excellent. Im pleased to hear that.

結(jié)合前述預(yù)測能得出第6、7題的答案分別為A、C。

聽前預(yù)測有助于預(yù)設(shè)獨白或?qū)υ挼恼Z言環(huán)境，有助于學(xué)生有重點、有準(zhǔn)備地去聽。如果漏聽關(guān)鍵信息，聽前預(yù)測也能起到彌補作用。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的聽前預(yù)測能力能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)的效果。

2.通過培養(yǎng)利用話語標(biāo)記語的能力來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)。話語標(biāo)記語，又叫插入語或話語聯(lián)系語，是指說話者在話語表述過程中，為強化對交際對象的感染效果而插入的一些話語。它們包括部分連詞（如and，because等）、副詞

（如actually，incidentally 等）、感嘆詞（如well，oh等） 以及某些短語或小句（如you know，if Im not wrong 等）。話語標(biāo)記語對話語表達(dá)的意義不產(chǎn)生影響，但能銜接句子結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)說話者的意圖、表明對某觀點或信息的認(rèn)識狀態(tài)，從整體或者局部上對話語的理解產(chǎn)生制約。

例如2015年3月浙江英語聽力高考的第1題

W：Hi Jack. Could you help me carry these books？

M：Id love to， Mary. But I need to meet Professor Johnson in his office immediately.

Q：What is Jack going to do？

A：Hurry to his office.

B：Meet Professor Johnson.

C：Help Mary carry the books.

分析：but是話語標(biāo)記語，該標(biāo)記語含有轉(zhuǎn)折關(guān)系，使相鄰話語間產(chǎn)生語義對比。根據(jù)此標(biāo)記語的特征分析，我們要重點聽取標(biāo)記語but后的內(nèi)容。Jack要去辦公室見Johnson，不能幫Mary搬書了，排除A、C兩項的干擾，得出答案B。

又如：2013年3月浙江英語聽力高考的第8題

W：Tony，can I ask you a personal question？

M：About what？

...

W：Well，since you are Chinese-Canadian and only speak English and French well，how do native Chinese treat you？

...

Q：What is Tonys nationality？

A：British

B：Canadian

C：French

分析：Since是話語標(biāo)記語，該標(biāo)記語向聽話人表明在第一個可能的結(jié)束出現(xiàn)前，還有兩個分句及以上的可能性。結(jié)合聽力材料，第一個分句即為“since you are …”，第二個分句為“how do native …？”，根據(jù)標(biāo)記語的特征分析，第一個分句是第二個分句的原因。在since引導(dǎo)的第一分句中，包含了Chinese-Canadian這一重要信息，能排除A、C兩項的干擾，得出答案B。

話語標(biāo)記語能反映話語和語境或語境假設(shè)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生縮小聽力語境，提高學(xué)生聽力過程中的預(yù)測能力。加強學(xué)生對話語標(biāo)記語的把握能力，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解語料，起到培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)的效果。

3.通過培養(yǎng)利用語義關(guān)聯(lián)的能力來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)。關(guān)聯(lián)理論是由認(rèn)知心理學(xué)家Spexher和語言學(xué)家W ilson提出的，并從認(rèn)知的角度闡釋了交際的性質(zhì)，指出交際實際是一種“明示——推理”行為，人們通過相關(guān)的知識來推導(dǎo)進一步的新信息，從而理解話語。聽力訓(xùn)練時學(xué)生需要從聽力材料中找出線索并結(jié)合恰當(dāng)?shù)恼Z境進行推理分析，才能領(lǐng)會說話者的真正意圖的。

例如下面一組對話

B：I' m really surprised you got an A on the test； you didn't seem to have done a lot of reading.

G：Now you know why I never missed a lecture.

Q：What contributes to the girl's high score.

A：Attending every lecture.

B：Doing lots of homework.

C：Reading every extensively.

分析：男生詫異女生的成績，女生提及從來未落下一節(jié)課。運用簡單的逆向思維推理就知道每次都上課是她得高分的原因，排除B、C項干擾，得出答案A。

又如下面一組對話

A：Do you want some coffee？

B：Coffee could keep me awake.

分析：B到底是想喝咖啡，還是不想？我們要根據(jù)語意義結(jié)合語境，做出一系列的假設(shè)

a. B does not want to stay awake.

b. B does not want any coffee.

c. B wants to stay awake.或者 B wants something that will keep her awake.

d. B wants some coffee.

如果語境提示與假設(shè)a相符，則我們對B的話語的理解為b；如果語境提示與c相符，則B的話語應(yīng)被理解為d。

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為當(dāng)新信息在某特定的語境中與已有信息發(fā)生聯(lián)系時，便能產(chǎn)生新的語境效果。聽力訓(xùn)練時，著力于改變學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生結(jié)合語境對關(guān)聯(lián)語義進行分析推理能提高聽力理解能力，起到培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)的效果。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為全球教育改革的DNA，國民的核心素養(yǎng)決定了一個國家的國際地位和核心競爭力，具體的教學(xué)實踐是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體。聽力是語言知識和技能的載體之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的有效途徑。聽力學(xué)習(xí)以獲取該語言記錄的信息為目的，聽力教學(xué)以培養(yǎng)改變學(xué)習(xí)者行為和思想能力為目標(biāo)。聽力訓(xùn)練要以訓(xùn)練學(xué)生綜合語言運用能力為手段，在實現(xiàn)對語言能力素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，使學(xué)生拓展視野、磨礪意志，發(fā)展思維，發(fā)展個性。

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*本文是2016年臺州市教科課題《新高考背景下高中英語聽力理解能力培養(yǎng)研究》的階段性成果，課題編號TG16221。

作者簡介：熊娟（1983-），女，漢族，安徽六安金寨縣人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語課堂教學(xué)。