黃海清

【摘要】作為兩個(gè)相互連接的不同學(xué)段，小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)分別承擔(dān)不同任務(wù)。為了充分發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)的作用，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須從教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等方面著手，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)的有效對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ) 對(duì)接 策略

小學(xué)英語(yǔ)不僅起著著拓寬小學(xué)生視野，提高其語(yǔ)言能力的作用，也為他們?nèi)蘸蟮闹袑W(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)必須以小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實(shí)情況是兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)還存在著不協(xié)調(diào)、脫節(jié)、重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。在此，本文擬就如何更有效地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)接作一點(diǎn)有益的探索。

一、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

在一些管理者、教師和家長(zhǎng)看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不過(guò)是調(diào)劑小學(xué)生興趣，與語(yǔ)文數(shù)學(xué)不能相提并論。這就導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有落到實(shí)處。如果這個(gè)問(wèn)題得不到解決，那即使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)想對(duì)接小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也無(wú)從對(duì)接。要實(shí)現(xiàn)二個(gè)學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)接，首先要做的就是要保證小學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成它應(yīng)該完成的任務(wù)。就學(xué)校而言，要確保英語(yǔ)的課時(shí)，并視條件考慮適當(dāng)增加一些課時(shí)，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)師資的選配與管理，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的管理，實(shí)現(xiàn)小學(xué)里英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)校整體布局中的合理平衡；就教師本人而言，應(yīng)該重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，并在此基礎(chǔ)上提高自己的教學(xué)技能，遵循小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化中小學(xué)英語(yǔ)教材的編纂工作

教材是英語(yǔ)教學(xué)的主要藍(lán)本，決定著幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法。從目前來(lái)看，中小學(xué)英語(yǔ)教材的對(duì)接方面還是存在一些問(wèn)題。一方面是內(nèi)容之間存在脫節(jié)。僅以教學(xué)內(nèi)容的編排為例，初中階段和小學(xué)階段在一些方面跳躍性太大，缺乏必要的過(guò)渡。比如，目前小學(xué)英語(yǔ)教材中基本沒(méi)有語(yǔ)法的內(nèi)容，但在初中階段，從初一開(kāi)始，語(yǔ)法的教學(xué)就是其重點(diǎn)內(nèi)容；另一方面是存在不必要的重復(fù)。以詞匯教學(xué)為例，小學(xué)階段的許多簡(jiǎn)單詞匯在中學(xué)階段尤其是7年級(jí)重復(fù)出現(xiàn)比例較高，這樣一來(lái)，反而會(huì)使中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降。因此，管理者一定要從中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容確定和教材體例等方面堅(jiān)持循序漸進(jìn)，盡量注意二者之間的對(duì)接?？梢钥紤]在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，研究是否有可能在第7、8冊(cè)適當(dāng)增加一些初一年級(jí)的英語(yǔ)的入門知識(shí)，如語(yǔ)法要求，規(guī)范的寫作等；初中英語(yǔ)教材則不能有太多的斷層和重復(fù)。

三、實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接對(duì)專任教師的若干要求

1.熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。如果不對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有相當(dāng)?shù)氖煜?，在教學(xué)中要有效兼顧中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)接是不可能的。這一點(diǎn)對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，尤其重要。中學(xué)英語(yǔ)教師在上課前，一定要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況做到心加有數(shù)，并明確小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)的相同相異處，以便快速地找準(zhǔn)對(duì)接點(diǎn)，同時(shí)避免在教學(xué)中避免出現(xiàn)過(guò)多的重復(fù)。

2.創(chuàng)設(shè)寬松、生動(dòng)、自然的課堂情境。由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)接受能力決定，小學(xué)教育一貫強(qiáng)調(diào)直觀生動(dòng)形象原則。作為非母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更是要求如此。教師經(jīng)常是利用游戲、唱歌、模仿等形式讓學(xué)生在快樂(lè)中接受英語(yǔ)。但到了中學(xué)后，升學(xué)壓力有了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)也變了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性必然降低。這樣一來(lái)，如果沒(méi)有必要的過(guò)渡，學(xué)生一下子可能很難適應(yīng)。在中學(xué)教學(xué)中教師必須考慮到學(xué)生的接受能力與興趣，不能過(guò)于嚴(yán)肅與規(guī)范。尤其是對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是要設(shè)法沿續(xù)這種相對(duì)寬松自然的學(xué)習(xí)情境，比如教學(xué)語(yǔ)言要盡量生動(dòng)活潑，課堂導(dǎo)入要盡量自然，切合學(xué)生的實(shí)際；又如在教學(xué)中對(duì)學(xué)生要有耐心，多用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、合作式教學(xué)方式，關(guān)注他們的心理和情感溝通，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)自如的課堂氣氛。

3.采用科學(xué)的教學(xué)方法。首先，教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有全面了解的基礎(chǔ)上，在初一英語(yǔ)新授課時(shí)之前可以考慮花1到2節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)如單詞拼讀、句子朗讀、句型轉(zhuǎn)換、會(huì)話交際、語(yǔ)法運(yùn)用等作一個(gè)全面的梳理，以喚起學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)記憶，為新階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

其次，教師還可以通過(guò)課內(nèi)測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)新生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試和口語(yǔ)交際測(cè)試對(duì)所教學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)做必要的了解，以為新課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生既不因重復(fù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，又不因新課太難產(chǎn)生畏難心理。

再次，在教學(xué)中，教師還有注意英語(yǔ)教學(xué)方法的自然過(guò)渡。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)基本是直觀性教學(xué)。但到了中學(xué)階段，正規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生要進(jìn)行必要的正規(guī)語(yǔ)法、交際、寫作和閱讀訓(xùn)練，教師在開(kāi)始時(shí)一定要注意二者之間的自然過(guò)渡，免得讓學(xué)生一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。比如說(shuō)在剛開(kāi)始新課時(shí)，教師講課一定要放慢速度，且一定要注意教學(xué)語(yǔ)言的中英文比例，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)，然后再隨著教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)展逐漸變化；又如教師在授課時(shí)，還要注意學(xué)生的生源構(gòu)成。從目前的情況來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)要差一些，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的基礎(chǔ)次之，城鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)正規(guī)，師資力量也好，因此基礎(chǔ)最扎實(shí)。面對(duì)農(nóng)村生源或城鎮(zhèn)生源，教師必須采取不同的教學(xué)方法，從他們的實(shí)際出發(fā)，更好地做到二者的對(duì)接。如果一個(gè)班上的生源構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，教師應(yīng)該考慮分層教學(xué)，使不同的學(xué)生都能夠盡快實(shí)現(xiàn)從小學(xué)階段到中學(xué)階段的跳躍。

總之，小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)是兩個(gè)彼此獨(dú)立又相互連接的，密不可分的兩個(gè)學(xué)段，它們分別承擔(dān)不同的英語(yǔ)傳授任務(wù)。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，保持兩個(gè)學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、自然連貫非常重要。中小學(xué)英語(yǔ)教師尤其是中學(xué)英語(yǔ)教師一定要堅(jiān)持循序漸進(jìn)和連貫性原則，在教學(xué)中注意實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段的有效對(duì)接，保證讓中學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。