朱振華+陳玉蘭

【內(nèi)容摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”在不斷影響、帶動(dòng)著教育教學(xué)方式的變革。在牧區(qū)，如何在缺乏移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的情況下，開展對(duì)物理教學(xué)的策略研究，如何在微機(jī)室利用微課轉(zhuǎn)變物理教學(xué)方式，從而提升教育教學(xué)實(shí)效，文章闡述了具體的流程與做法。

【關(guān)鍵詞】微機(jī)室 微課 教學(xué)方式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念、信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的不斷影響，作為教師，面臨著如何變革課堂教學(xué)的思考：怎樣改變傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，進(jìn)一步提升物理教學(xué)效率？怎樣讓學(xué)生由“恐懼”物理轉(zhuǎn)化為“愛”物理？

一、研究背景

從事教育工作以來(lái)，各類“高效”課堂教學(xué)模式層出不窮，細(xì)觀其變，也有共性存在，都是從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。隨著信息技術(shù)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升，可汗學(xué)院、微課、MOOC以及“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，深深的吸引了我們。2010年，廣東佛山教育局首次給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。以胡鐵生為代表的學(xué)者提出了以5～8 min的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)配套資源的“非常5 + 1”微課框架。形成在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)形式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種能夠展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，也已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、利用微課在微機(jī)室轉(zhuǎn)變物理教學(xué)模式設(shè)計(jì)

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師一言堂課堂物理教學(xué)模式，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，必須理清其具體操作步驟，把握課堂特征。綜合現(xiàn)有的大部分“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，主要是以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，變知識(shí)的被動(dòng)接受者為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、歸納者，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而教師在其中的作用更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。借鑒前人寶貴經(jīng)驗(yàn)，我們確定了教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

1.教師課前將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容分解制成包含有基礎(chǔ)知識(shí)講解、應(yīng)用實(shí)踐、知識(shí)歸納（部分包含知識(shí)測(cè)試）的時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘以微視頻為主的微課。

2.學(xué)生按照教師安排教學(xué)計(jì)劃，課前學(xué)生主要通過(guò)課本、輔導(dǎo)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.上課初期學(xué)生通過(guò)自主觀看微課，利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研討，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)（因?yàn)槲覀兪羌乃拗茖W(xué)校，因此設(shè)計(jì)時(shí)我將學(xué)生需要利用終端所進(jìn)行的課前微課學(xué)習(xí)過(guò)程移至課堂）。

4.通過(guò)觀看微課，小組進(jìn)行知識(shí)討論歸納，個(gè)體開展知識(shí)應(yīng)用強(qiáng)化練習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)，或分析學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的情況后，進(jìn)行集體疑難解惑。

5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題可重復(fù)3、4步驟進(jìn)行，直至掌握所要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

6.課后學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固，教師對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。

三、在微機(jī)室利用微課進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐

有了具體的思路，我們隨即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，通過(guò)精心準(zhǔn)備，在八年級(jí)班開展了以北師大版八年級(jí)《物理》第六章第三節(jié)《生活中的透鏡》為內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐。

（一）課前準(zhǔn)備

1.利用動(dòng)態(tài)凸透鏡成像規(guī)律課件制作凸透鏡成像應(yīng)用微課，內(nèi)容包括照相機(jī)原理、幻燈機(jī)原理和放大鏡原理（包括光路動(dòng)態(tài)變化軌跡）；

2.制作顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡學(xué)習(xí)微課；

3.通過(guò)問(wèn)卷星在線考試系統(tǒng)組建三套檢測(cè)題庫(kù)。一是凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用知識(shí)檢測(cè)題庫(kù)。二是顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡知識(shí)檢測(cè)題庫(kù)。三是綜合知識(shí)題庫(kù)；

4.教師通過(guò)微機(jī)室廣播軟件向?qū)W生機(jī)下發(fā)學(xué)習(xí)微課綜合知識(shí)檢測(cè)。

（二）上課過(guò)程

1.師生回顧凸透鏡成像規(guī)律知識(shí)；

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)凸透鏡成像應(yīng)用微課，并通過(guò)學(xué)習(xí)與同組同學(xué)進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步掌握凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用；沒(méi)有掌握的同學(xué)反復(fù)觀看、交流直至掌握；

3.學(xué)生在線完成凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用知識(shí)檢測(cè)題（題庫(kù)題目為20道，每個(gè)學(xué)生答題8道，由系統(tǒng)隨機(jī)由題庫(kù)選題）對(duì)失分部分重新進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)；

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡學(xué)習(xí)微課，并通過(guò)學(xué)習(xí)與同組同學(xué)進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步掌握凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用；

5.學(xué)生在線完成顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡知識(shí)檢測(cè)題（題庫(kù)題目為8道，每個(gè)學(xué)生答題3道），學(xué)生對(duì)失分部分重新進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)；

6.師生集體進(jìn)行知識(shí)歸納；

7.學(xué)生在線完成綜合知識(shí)檢測(cè)（題庫(kù)題目為8道，每個(gè)學(xué)生必答）

8.布置作業(yè)。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試，盡管存在學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)速度遲緩，效率低，課堂時(shí)間不足的現(xiàn)象，但也增加了教師單獨(dú)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。總體而言，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)成效都得到了提升，在微機(jī)室利用微課進(jìn)行物理教學(xué)這種方法是可行的，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)成效是有益的。

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[1] 張海榮. 微時(shí)代“微課”的設(shè)計(jì)與制作[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，8（13）：245-248.

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[3] 盧強(qiáng). 翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J]. 電化教育研究，2013（8）：91-97.

【本文系2016年張掖市教育科研課題《牧區(qū)寄宿制學(xué)校在微機(jī)室利用微課轉(zhuǎn)變物理教學(xué)方式策略研究——以裕固族地區(qū)為例》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)院ZYLX[2016]341。】

（作者單位：肅南裕固族自治縣馬蹄學(xué)校）