張琪

【摘要】思維導(dǎo)圖是提升高考英語寫作水平的重點，依據(jù)現(xiàn)階段高考英語寫作能力要求為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來思維導(dǎo)圖教學特點，分析依據(jù)思維導(dǎo)圖符合提升高考英語寫作水平，并結(jié)合實際教學需求，提出優(yōu)質(zhì)的教學方案。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高考 英語 寫作能力

隨著全球經(jīng)濟化發(fā)展的不斷推廣，英語逐漸受到教育部門的關(guān)注。新課標改革對于高中生的英語能力提出了更高的要求，寫作是高中生展現(xiàn)自身英語能力的重要影響因素，專業(yè)人員依據(jù)從多樣化觀點分析英語寫作和思維導(dǎo)圖結(jié)合案例，明確其對于培育高中生的英語寫作能力有一定的影響。

一、思維導(dǎo)圖的理念

思維導(dǎo)圖是依舊Tony Buzan 與1970年階段提出的一種展現(xiàn)放射性思維的有效工具。思維導(dǎo)圖全面引用了人類左右大腦的機能，可以結(jié)合圖文并行的特點，將各階段知識的關(guān)系全面展現(xiàn)出來，以此讓思維涌現(xiàn)在紙上。這樣我們可以結(jié)合思維導(dǎo)圖構(gòu)成信息，并有效結(jié)合新舊知識。

因為思維導(dǎo)圖具備思維的發(fā)散性、可視性以及整體性等特點，促使思維導(dǎo)圖經(jīng)常可以應(yīng)用在英語教學中，如在學習詞匯知識的過程中，可以依據(jù)思維導(dǎo)圖的拓展，明確一個單詞的同義詞、反義詞、相同意思的短語等等；在閱讀學習階段中，教師可以引用思維導(dǎo)圖，分析整篇文章的含義和關(guān)系；在學習口語知識的過程中，可以為學生依據(jù)不同場合構(gòu)建詞條、短語等內(nèi)容。同時，我們在寫作教學中也可以引用思維導(dǎo)圖，這樣有助于拓展學生的思維，展現(xiàn)出清晰的寫作方向，以此激發(fā)學生的學習興趣。

在設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中，需要遵守以下特點，其中主要分為以下幾點：第一，要注重突出重點，思維導(dǎo)圖主要是依據(jù)“中心—四周”的方向?qū)嵤├L畫，由此一定要明確中心內(nèi)容，展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的重點。第二，依據(jù)聯(lián)想?！八闹堋本褪侵敢罁?jù)思維導(dǎo)圖的中心拓展出來的內(nèi)容，聯(lián)想與中心相關(guān)的內(nèi)容，如詞語、理念等，以此繪制更為清晰的內(nèi)容。第三，需要具備個性。每個人的思維都存在差異性，繪畫的思維導(dǎo)圖也一定會存在差異性，在具備個人特色的思維導(dǎo)圖中也會展現(xiàn)出多樣化的英語作文。

教師在實際英語作文教學中引用思維導(dǎo)圖，一定要先向?qū)W生明確介紹思維導(dǎo)圖和思維導(dǎo)圖具備的特點，這樣才能促使學生對思維導(dǎo)圖有所了解，以此正確引用思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在高考英語寫作中的應(yīng)用案例分析

因為思維導(dǎo)圖具備思維發(fā)散性和思維可視性，因此在高中英語寫作教學中引用思維導(dǎo)圖的理念，有助于為學生提供更為清晰的教學要求。高中生英語寫作能力較差的原有就是缺少信息選擇能力、邏輯分析能力以及篇章劃分能力，這三種能力構(gòu)成了英語寫作能力，依據(jù)思維導(dǎo)圖可以有效展現(xiàn)出這三種能力，這就要求教師在實際教學中引導(dǎo)學生構(gòu)建上述三種能力。

例如，美國的一位學生將要明天來你的學校來訪問溝通，作文中心是依據(jù)對高中生文理科的選擇，請學生依據(jù)英語展現(xiàn)出一篇發(fā)言稿，并且向?qū)W生介紹自己做出的選擇和理由。其中需要注意以下幾點：第一，文章的開頭和結(jié)尾已經(jīng)寫好。第二，詞數(shù)達到一百二十左右，在文章中不能出現(xiàn)于本人相關(guān)的信息。

而教師在引導(dǎo)學生實施思維導(dǎo)圖教學的過程中，主要分為以下幾點工作：第一，在寫作文的過程中，需要提出一個提綱。提綱對于寫作而言是非常重要的。提綱就是展現(xiàn)出本篇文章需要具備的內(nèi)容，如教師引導(dǎo)學生研究文章的過程中需要包含哪些內(nèi)容，上述案例的作文主體就是文理的選擇，并且要學生提出自己的理由，以及最后總結(jié)三個部分，下面教師可以組織學生依據(jù)思維導(dǎo)圖的形式獲取提綱。

提出提綱的工作主要是為了鍛煉學生篇章的劃分水平和邏輯思維判斷能力。由此，這一階段是實際教學工作的重點，教師需要這種訓練的結(jié)果，學生郭列出提綱的能力有助于拓展學生的思維，促使寫出來的文章邏輯性更為清晰。并且，在設(shè)計提綱的過程中引用思維導(dǎo)圖需要明確其中具備的重點，明確各個部分之間的構(gòu)成關(guān)系，這樣在寫作文的過程中參考有助于邏輯更為通順。

之后，教師需要指導(dǎo)學生從已經(jīng)具備的認知構(gòu)成中獲取與寫作素材相關(guān)的知識，包含了觀點、句子形式、短語以及詞組等都是學生書寫作文的一種形式。其主要是在提綱的基礎(chǔ)上充實文章，教師要指導(dǎo)學生依據(jù)提綱的重點，從已經(jīng)具備的知識系統(tǒng)中獲取相應(yīng)的素材，并且依據(jù)思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。結(jié)合實際提綱內(nèi)容，教師可以明確文科內(nèi)容包含了什么，以及實際敘述的內(nèi)容方向，這也是作文書寫的重中之重。在論證觀點的過程中，需要結(jié)合三方面分析，并且在每一句后進行解釋和證明，最后要表明文理科之間存在的差異性，提出更為優(yōu)質(zhì)的論證。

上面亮點都是寫作過程中的重點素材，當然所選取的材料遠比思維導(dǎo)圖中顯示的多，學生可根據(jù)自己的經(jīng)歷繪制具有個人風格，與主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖。最后一步就是將各個部分落實到不同的段落中，并將各個段落自然地聯(lián)接成一篇文章，教師可以用思維導(dǎo)圖向?qū)W生們傳授常見的聯(lián)接方式。

三、結(jié)束語

綜上所述，寫作是一種語文輸出過程，這種語文輸出過程的水平并不是短時間就可以具備的，也不只是依據(jù)詞匯和語法知識的獲取就擁有的，其需要通過長時間的努力和學習才能獲取。由此，教師在實施實踐教學工作的過程中，需要不斷地去引用更多的有效教學方案，激發(fā)學生學習寫作的興趣，促使學生在寫作的過程中認識到寫作的意義，熱愛寫作，并且積極配合教師的練習。

參考文獻：

[1]韓瑩，鮑繼平，吳愛華.思維導(dǎo)圖促進高中英語寫作教學的實驗研究[J].價值工程，2013，30：266-268.