王宇浩

【摘 要】本文闡述筆者利用理實一體化進行《電力拖動》教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在讀圖困難、電路檢修能力形成難等問題。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點精心編排課程內(nèi)容，使用仿真教學(xué)、微課等現(xiàn)代教學(xué)手段來突破教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。圍繞工作崗位需求完善考核評價機制，更科學(xué)、合理地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

【關(guān)鍵詞】電力拖動 理實一體 仿真教學(xué) 微課 考核評價

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0037-03

《電力拖動》是中等職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)中一門重要的專業(yè)課，涉及的內(nèi)容較多，集專業(yè)理論和技能訓(xùn)練于一體。課程在工業(yè)現(xiàn)場的實際應(yīng)用非常廣泛，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事常用電氣控制線路的安裝、調(diào)試、維修等基本職業(yè)能力，同時服務(wù)于中級“維修電工”的考證。本課程以《電工基礎(chǔ)》《電工技能訓(xùn)練》為基礎(chǔ)，并為后續(xù)《PLC與變頻器》《液壓與氣動》等自動控制課程的學(xué)習(xí)作前期準(zhǔn)備。

一、目前教學(xué)存在的情況

《電力拖動》作為專業(yè)核心課程之一，其采用的教學(xué)方法、模式大家研究得比較透徹，一般都采用一體化教學(xué)，它具有適合理論實踐相結(jié)合的課程特點，但在實際的授課過程中情況往往不盡如人意，學(xué)生對課程的掌握情況不太理想。這說明在課程教學(xué)的實施環(huán)節(jié)出了問題，綜合起來主要有以下一些問題。

（一）電路圖識讀困難

近年來中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高，理論知識不扎實，抽象思維能力較弱，很難理解抽象的電氣符號和識讀電路圖。學(xué)生在進行動手實操時，作為第一步的電路圖識讀就花費大量精力，電路圖幾乎成了攔路虎，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）電路檢修能力形成緩慢

檢修電路故障是該門課程課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象分析原因、確定范圍，然后排除電路故障。這部分內(nèi)容要求學(xué)生理論基礎(chǔ)知識扎實，但是，中職學(xué)生的電子線路基礎(chǔ)知識普遍不扎實，邏輯思維能力不強，對引起故障的原因往往靠猜測。因此，在沒有教師的指導(dǎo)下，幾乎無法準(zhǔn)確、快速地排除故障。

（三）以往課程考核評價方式比較單一

以前學(xué)生成績主要由考試成績和平時成績組成，平時成績除了學(xué)生的考勤情況外，主要看學(xué)生對每一個項目完成的情況。對項目的評分主要是從操作規(guī)范、功能實現(xiàn)和接線工藝等幾個方面來進行。這樣的評價方式涉及面還是比較窄，對學(xué)生在操作過程中的用料、用時的成本控制以及團隊協(xié)作方面的考核鮮有涉及。因此，應(yīng)該建立更為全面的考核評價體系。

二、教學(xué)改革措施

針對以上教學(xué)現(xiàn)狀，筆者不斷地思考、嘗試，在近幾年的教學(xué)中采取了一些改革措施，雖然在實施過程中并非一帆風(fēng)順，但總體上還是顯現(xiàn)出一些積極的效果?，F(xiàn)歸納如下：

（一）實施理實一體教學(xué)模式，精心安排教學(xué)內(nèi)容

我們根據(jù)機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實際崗位對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面的需要，實施“企業(yè)參觀+校內(nèi)教學(xué)”的理實一體教學(xué)模式，如圖 1 所示。

同時以能力培養(yǎng)為主線，理論知識以“必需、夠用”為度，對內(nèi)容進行重構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生知識與技能的整合。在具體的教學(xué)中采用“項目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”的模式，并將考證內(nèi)容融入相應(yīng)的工作任務(wù)中，突出學(xué)生基本應(yīng)用能力、綜合實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容被具體分解成 3 個項目。如表 1 所示。

（二）虛實結(jié)合，突破識讀電路圖的難點

在工作過程中，所有電氣原理都是通過圖形表達。圖紙是工程技術(shù)工作的依據(jù)，一切都要按圖施工、按圖檢查、按圖驗收。只有掌握了這一技術(shù)語言，才能了解工作的內(nèi)容及要求，所以將識讀電路圖作為學(xué)習(xí)這門課程重要的一步。要使學(xué)生能夠正確識讀電路圖，那就要看懂電氣符號和電路連線。

但實際情況是，學(xué)生剛學(xué)習(xí)這門課程時很難把一些元器件的電氣符號和實物對應(yīng)起來。例如學(xué)習(xí)復(fù)合按鈕，學(xué)生平常生活中接觸的開關(guān)按鈕都是按一下閉合、再按一下斷開的，已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的思維定勢。這就對學(xué)習(xí)按鈕的常閉功能和相應(yīng)的符號產(chǎn)生了障礙，這時可以用復(fù)合按鈕、電池和小燈泡組成電路，讓學(xué)生去按動按鈕并觀察小燈泡的亮滅，效果直觀，這時學(xué)生對常開、常閉的概念和相應(yīng)的電氣符號就有了清晰的概念，更好地理解復(fù)合按鈕。

另外像交流接觸器，它本身實物是一個整體，但在電路圖中它的線圈、主觸點和輔助觸點卻又是分開的，學(xué)生在看圖的時候容易產(chǎn)生迷惑。這時可用仿真教學(xué)軟件輔助教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)電路圖在仿真教學(xué)軟件上進行模擬接線。充分利用軟件的動畫效果，給學(xué)生以直觀的感受。比如對“電動機自鎖控制線路”進行講解和接線時，可以把像交流接觸器這樣的電氣元件進行解體，使學(xué)生能夠直觀地了解電氣原理圖的電氣符號和元件實物的對應(yīng)關(guān)系。然后根據(jù)電路大致的通電順序，在接線圖和電路原理圖上給每一根線編上序號，按照序號進行模擬接線。結(jié)合電路原理，講解器件得電的先后順序，同時，深入剖析關(guān)鍵器件得電后，哪些觸電被接通，哪些觸電被斷開，以及相應(yīng)引起電動機的狀態(tài)發(fā)生什么樣的改變。

在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)從簡單的電路入手，由淺入深，循序漸進，以 2-3 個較為簡單的電路為例，依照上述的詳細步驟進行講解和操作，使學(xué)生在腦海里建立圖形符號與實物一一對應(yīng)的關(guān)系，初步具備識讀電路圖的能力。當(dāng)確認(rèn)模擬接線正確后才進行實物接線，然后進入通電試車、排故障等環(huán)節(jié)。具體流程如圖 2 所示。

（三）制作“技能演練型微課”，提高技能學(xué)習(xí)效率

隨著現(xiàn)代信息科術(shù)的不斷發(fā)展，微課在近年來作為一種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得更佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。越來越多的教師利用微課短小精干、主題突出的特點來解決教學(xué)中的難題，收到了不錯的教學(xué)效果。

為了在《電力拖動》課堂中更好地提高學(xué)生檢修電路的能力，筆者嘗試引入微課教學(xué)，制作“技能演練型微課”，進行更有效的教學(xué)。雖然排除故障的方法沒有固定的模式，但在一般情況下，我們都是根據(jù)通電后線路故障的現(xiàn)象，通過對電路圖進行分析來確定故障點的大致范圍，然后使用儀表逐一檢測，找出故障點，并排除故障。但在實際教學(xué)當(dāng)中會遇到一些實際問題，比如對某個電路使用萬用表進行檢修演示的時候，由于元器件和萬用表都比較小，一般只有部分學(xué)生能夠看得清楚，所以要進行分組重復(fù)演示，這樣勢必占用較長時間，再者，學(xué)生聽完一遍后也未必能記得住，當(dāng)?shù)綄W(xué)生自己動手檢測時往往還要重復(fù)講，課堂效率低。如果使用微課教學(xué)方法，那么教師就不必重復(fù)講解，也不必進行分組演示，讓學(xué)生從微視頻中就能夠看到教師的演示過程，并能重復(fù)觀看。

在具體使用微課進行教學(xué)過程中，首先使用手機拍攝電路常見的故障現(xiàn)象，比如不通電、缺相或短路，等等，然后使用這些故障現(xiàn)象作為新課的引入，吸引學(xué)生注意力，進而演示電路檢測的步驟和故障排除的方法。通過投影儀播放錄制的微課視頻，讓全班同學(xué)都能夠清晰地觀看，而且可以根據(jù)需要進行暫停、重播，極大地提高課堂教學(xué)的效率，還可以將這些微課上傳到班級 QQ 群，供有興趣的學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。

一般來說，學(xué)生不能經(jīng)常到企業(yè)觀看電氣設(shè)備的安裝、運行及檢修，因此教師可以利用學(xué)校每年安排專業(yè)教師到企業(yè)實踐的機會，把教師在企業(yè)的所見、所學(xué)制作成微課，然后在課堂上有針對性地播放給學(xué)生看，讓學(xué)生零距離地接觸企業(yè)的生產(chǎn)實際，開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）圍繞工作崗位需求完善考核評價機制

《電力拖動》課程是以動手實踐為主的，應(yīng)該突出對能力的考核，因此筆者嘗試將項目考核與綜合考核相結(jié)合的方式進行考核，其中在項目考核中采用“自評”和“師評”相結(jié)合的評價機制，并在具體考核項目中引入企業(yè)的“6S”管理及成本控制要素，創(chuàng)造比較逼真的企業(yè)環(huán)境，盡可能貼近企業(yè)考核要求。

課程教學(xué)主要采用項目教學(xué)法，因此考核采用項目考核與綜合考核相結(jié)合的方法，其中項目考核占 60%，期末綜合考核占 40%。而項目化課程包含若干個項目，每個項目的考核涵蓋知識、技能和態(tài)度等。考核在教學(xué)過程中進行，這樣既重視項目成果，又重視項目實施過程中的態(tài)度、規(guī)范和時效性等。具體的項目評價表如表 2 所示。在項目評價中引入學(xué)生的“自評”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生正確使用評價方法，對自己所完成的項目進行自主、客觀的評價，審慎地看待自己的優(yōu)點和不足，這樣使學(xué)生能較好地樹立自主意識，促進學(xué)生自我調(diào)整，增強自信，改進方法。

由于《電力拖動》課程實訓(xùn)教學(xué)主要是根據(jù)要求進行電路連接，使用耗材較多，比如導(dǎo)線、熔斷器等。在企業(yè)生產(chǎn)或工程應(yīng)用中一般使用導(dǎo)電性和抗拉性好但也較為昂貴的銅線，所以很多企業(yè)在生產(chǎn)管理中把節(jié)約耗材作為降低生產(chǎn)成本的重要一環(huán)。雖然為了降低費用學(xué)校在課程教學(xué)中主要使用價格相對低廉的鋁線，但為貼近生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識，也在教學(xué)中引入成本控制理念。在開展實訓(xùn)之初，根據(jù)項目需要，讓學(xué)生對元器件、耗材進行定量領(lǐng)取；在開展過程中，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約使用、重復(fù)利用；在項目考核時，把元器件、耗材的使用量作為考核項目之一，賦以分值。這樣試行了 2 個學(xué)期后，耗材使用量得到有效控制，效果不錯。

課堂實訓(xùn)教學(xué)中使用到較多工具、線材和元器件等，不進行有效管理的話教學(xué)很容易陷入混亂。為了建立一個良好的教學(xué)秩序，也為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡早適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，引入現(xiàn)代企業(yè)現(xiàn)場管理的“6S”管理制度，培養(yǎng)學(xué)生逐步進行自我管理，能夠比較有效地提高項目實施的效率，保證質(zhì)量，使實訓(xùn)環(huán)境整潔有序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

綜上所述，新形勢下教育模式需要變革，需要從生產(chǎn)實際出發(fā)，利用新技術(shù)、新方法為課堂教學(xué)服務(wù)。要求教師在課堂上將更多的關(guān)注投給學(xué)生，關(guān)注他們的知識技能是否達到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注他們的自助學(xué)習(xí)、參與熱情、合作表現(xiàn)等，以學(xué)生的學(xué)來定教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。文中提到的一些措施是筆者在近年授課中不斷嘗試總結(jié)出來的，在今后的教學(xué)中筆者也將一如既往，探索更好的教學(xué)方式方法。

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（責(zé)編 盧建龍）