李夢華

【摘 要】本文從把研究性學習引入課堂教學教學中，培養(yǎng)學生學習興趣；挖掘教材的內(nèi)涵，采用靈活教學方法等方面論述英語研究性學習在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中的應用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 研究性學習 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0030-02

學習不僅要關(guān)注知識的接受，更要強調(diào)以創(chuàng)新為目的的知識學習。研究性學習概念的提出體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時代特色，為了改變學校里傳統(tǒng)的知識灌輸狀況，教育部將研究性學習列入了國家的教學計劃。課堂教學作為素質(zhì)教育的主陣地，在老師的指導下應該成為學生構(gòu)建知識、活躍思維、提高技能、發(fā)展心智、展現(xiàn)個性和拓展視野的過程。研究性學習重在思維方法的學習和思維水平的提高，讓學生運用所學的知識，在學習過程中挖掘創(chuàng)新意識，要求學生在課程實施中自主地探索問題，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。開展個性為本的研究性學習的課堂教學，深挖教材，采用靈活多變的教學方法，讓學生由“死學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顚W”。從教材中走出來，在“活”中探求知識，形成語言能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導學生積極思考、感知、想象和創(chuàng)造。在英語教學中，自始至終激發(fā)和保持學生興趣，對于提高和保持學生積極性，引發(fā)創(chuàng)新意識有著非常重要的作用。因此，設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣必須采取一些切實可行的辦法，激發(fā)學生學習外語的需要和興趣。

（一）明確學習動機，培養(yǎng)學習興趣

中學英語素質(zhì)教育的目的是著重于學生能力的培養(yǎng)。在教學中，重要的是采取符合青少年心理發(fā)展特點的方法，具體、生動并富有感染力地引導學生樹立學習目標，明確學習目的，清楚學習的價值，從而激發(fā)他們學習積極性，誘發(fā)他們學習的強烈欲望。學生有了學習英語的需要和動機后，就把往常的“要我學”變成“我要學”。學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是學習興趣得以保持的一個重要因素。它對于英語學習的影響和作用是不可忽視的。

（二）營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣

情感因素是學習成功和失敗的關(guān)鍵因素，學生對英語學習態(tài)度在一定程度上取決于他們與老師的關(guān)系。課堂氣氛是否活躍，直接關(guān)系到知識的傳授和能力的培養(yǎng)。因此，在教學實踐中，為了打開師生之間、學生之間的心理交往渠道，教師應善于運用一切教學技巧，創(chuàng)造一種真誠、愉快、民主的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自然地進入最佳的學習狀態(tài)。

（三）創(chuàng)設(shè)自由想象和聯(lián)系實際的表達空間，激發(fā)創(chuàng)新學習動機

英語學習是一門實踐性很強的課程，其教學的最終目的就是要學會用英語。只有不斷地學以致用，使學生體會到學習的樂趣，才能激發(fā)其創(chuàng)新的學習動機。因此，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的創(chuàng)新教育中，老師作為學生創(chuàng)造過程的引導者，就必須要通過應用創(chuàng)造性思維教學策略，提供創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，以發(fā)揮創(chuàng)造潛能，從而有創(chuàng)造的行動或結(jié)果。在教學過程中，要求教師因地制宜，有目的地設(shè)計教學活動，適當?shù)卦O(shè)疑問難，為學生提供廣闊的思維空間，啟發(fā)學生的創(chuàng)造動機，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、深挖教材，活化教法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

選取貼近生活的題材，讓學生主動研究獲得知識，培養(yǎng)課程開發(fā)能力，變“教教材”為“用教材教”。學生應從語言運用者的角度而不是應試者的身份去關(guān)注英語學習過程，學會有效的學習策略。研究性學習概念的提出，為當今英語教學提供了新鮮的血液。

（一）培養(yǎng)學生主體意識，促進英語學習

學習是獲取知識的過程，是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，老師只是起到指導的作用。教學活動是師生雙邊活動，充分發(fā)揮學生主體作用是英語課堂教學中實施研究性學習的關(guān)鍵。因此，學生要自覺地制訂學習計劃，確立學習目標，總結(jié)學習方法。學生要從學習知識、解決問題的過程中獲得滿足感，并以興奮、活躍的思維狀態(tài)去學習英語技能。老師更要不斷更新教學觀念，確立為學而教的指導思想，以正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)，為他們創(chuàng)設(shè)最佳的學習情境，注重語言交際功能的訓練，以達到激發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的。

（二）立足課堂，挖掘教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

研究性學習重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。課堂上以教材為基礎(chǔ)，選定學生感興趣的題材，學生在老師的指導下發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，在英語教學中，我們必須緊扣教材，活化教法，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

1.設(shè)置問題+背景，激發(fā)學生參與意識

人的情感和創(chuàng)造力總是在一定的情景下產(chǎn)生的。在課堂教學中，教師要善于設(shè)置問題情景，提出學生感興趣的問題，使學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新知識、解決新問題的要求，有利于引發(fā)學生參與課堂教學的熱情。例如，在講授 A heathy life 時提出問題：Im getting fatter and fatter，What suggestions will you give me to help lose weight？學生就會積極思考并踴躍回答問題。教師問：“What expressions might be used to offer suggestions？”并引導學生說出：I suggest that…Why not…/Why don't you…/you'd better…等句型，提出許多suggestions，既活躍課堂氣氛，又增強學生的參與意識，使學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性都得到了鍛煉。

2.開展英語小組討論，提高學生的綜合能力

研究性學習活動的開展大多采用主題研究形式，通過開放性學習過程，培養(yǎng)學生語言交際功能。在課堂教學過程中，教師應充分挖掘教材的潛能，圍繞學生感興趣的話題，啟發(fā)其自由討論，激發(fā)學生多向交流的欲望，達到在辯論中學習、使用英語的目的。因此，教師在選擇話題時必須是學生感興趣并且有意義的，既貼近現(xiàn)實生活、體現(xiàn)時代特點，又利于在課堂上創(chuàng)造自由開放、激人奮進的環(huán)境。比如：在教 Charlie Chaplin 這篇文章時，由于學生對卓別林的影片和他的表演風格比較熟悉，因此教師可以在學生理解課文的基礎(chǔ)上，提出下列問題讓學生討論：

What can we learn form the text？

What do you think Chaplin wants to tell people by boiling a pair of shoes and eating shoes，enjoying every mouthful in the film The Gold Rush？

學生要想解決這些問題，就會利用他們在課堂內(nèi)外所掌握的信息，通過討論研究的方式，對主題進行由表及里、去糟取精，運用多向、獨創(chuàng)、靈活的聯(lián)想，打破學科間的界限，去思考、去探索，充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維，力求創(chuàng)造性地解決問題。這樣既拓寬了學生的思路，也促使學生發(fā)散思維的形成和綜合語言能力的提高。

3.積極評價，促進學生創(chuàng)新思維良性、深入地發(fā)展

在課堂教學中，通過研究性學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)散式思維能力，從而達到創(chuàng)新的目的，增強學生創(chuàng)新能力。在這一過程中，學生往往會產(chǎn)生一些非常離奇或不切實際的想法，這就要求教師能正確地看待和評價，不能盲目地批評和指責，這樣往往會將學生朦朧的、零碎的思想扼殺在搖籃中，從而會阻止創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師必須要進行客觀的、公正的和嚴肅的評價，滿足學生的成就感，調(diào)動他們思維的積極性，鼓勵、誘導學生創(chuàng)新能力。

（三）開展多種輔助性的教學活動，開拓學生創(chuàng)新能力

為了使創(chuàng)新思維、發(fā)散思維方式在學生頭腦中占主導地位，教師應開展各種輔助性活動，讓全體學生動起來，主動投身到英語語言環(huán)境中，實現(xiàn)學生的自我教育。例如，教師在課前讓學生用英語講故事、進行兩分鐘的演講、聽一段英語新聞或用本課的重點單詞簡單造句等。通過這些輔助性活動，不僅擴大學生詞匯量，還增強了學生的閱讀、聽說能力，更好地讓學生進行創(chuàng)造性的學習。

三、加強課外實踐，拓寬學生創(chuàng)新思維空間

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不可能僅局限于課堂教學，學生課后的實踐活動在很大程度上影響及制約著英語學習的效果。因此，合理、適當、有序的課外實踐活動，是課堂教學的重要補充與延伸。有著多樣化和選擇性的課外活動不受教學進度制約，有利于學生增長知識、發(fā)展特長、開拓視野，同時培養(yǎng)學生學習能力和語言應用能力，擴展語言實踐的深度和廣度，是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的廣闊天地。

（一）創(chuàng)辦校園英語角，走出“啞巴英語”困境

每周定兩晚時間，定不同的地點，讓學生踴躍參加，安排一兩位老師全程參與協(xié)調(diào)工作。在英語角，讓學生圍繞熱門話題或他們感興趣的話題進行討論，老師引導學生敢于用英語交流，大膽說出自己的觀點，互聽互動，聽不懂的可以大聲重復，互相糾正錯誤的語法，讓英語角活起來。英語角不僅能提高學生的聽說能力，還能提高寫作能力。

（二）進行英語短劇表演，人人進入角色

為了熟悉劇本，每篇課文先集體突破單詞，再分組朗讀，然后個人朗讀。熟讀課文后，老師指導學生在課文的基礎(chǔ)上改寫臺詞，將課文編成舞臺劇。讓學生安排演員，布置舞臺，準備道具。根據(jù)學生的層次，合理分組進行表演。能力強的學生擔任導演或主演，能力稍差的學生擔任配角。重在參與，重在開口，讓學生自由發(fā)揮，讓不同層次的學生都得到提高，培養(yǎng)學生的合作精神。

（三）開展任務營訓練，學生樂在其中

學生的英語只有進行大量的練習才能有大量的輸出。為了更貼近學生的生活，在學校布置場所，如超市、銀行、旅行社和博物館等。師生共同設(shè)計英語情景和難度相當?shù)娜蝿罩噶?。要求學生按照要求，人人參與，運用學過的英語知識，執(zhí)行指令，不斷在訓練中獲得知識。通過該項訓練，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能提高學生口語交際能力。

教育的過程就是探索與創(chuàng)造，英語教學只有將學生的主體作用與教師的指導作用很好地統(tǒng)一，把研究性學習引入教學中去，不斷探索新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

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（責編 羅汝君）