蘇彩進(jìn)

【摘 要】本文指出了目前高中語文課堂教學(xué)中存在的相關(guān)問題，提出了構(gòu)建高效的綜合性高中語文課堂的措施。

【關(guān)鍵詞】高中語文 綜合性課堂 存在問題

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0026-02

目前，對(duì)高效的綜合性高中語文課堂的研究還不夠完善，導(dǎo)致教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到一些難題，本文針對(duì)高中語文課堂教學(xué)中存在的問題和課堂的基本特征，提出了構(gòu)建高效的綜合性高中語文課堂的一些措施。

一、高中語文課堂教學(xué)存在的相關(guān)問題

（一）教學(xué)立足點(diǎn)不明確。教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有一個(gè)明確的教學(xué)立足點(diǎn)，而有些高中語文教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足或者過于想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致沒有明確的立足點(diǎn)，使教學(xué)不能夠達(dá)到預(yù)期的效果。例如，在教授文言文《師說》時(shí)，一些年輕的語文教師往往想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在講解中，過多地引入伯樂與千里馬的關(guān)系，而忽略了《師說》的真正意義，不但在學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解不深刻、不徹底。這屬于典型的教學(xué)立足點(diǎn)不明確，阻礙了構(gòu)建高效的綜合性高中語文課堂的推進(jìn)。因此想要高效綜合性的高中語文課堂，語文教師就必須想清楚每堂課學(xué)生需要學(xué)些什么，應(yīng)該把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在哪些方面等。

（二）語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉。語文學(xué)科與其他學(xué)科的交互性非常強(qiáng)，語文學(xué)科的知識(shí)可以延伸得非常廣。有的語文教師在教學(xué)過程中，很容易將語文知識(shí)延伸到其他學(xué)科卻收不回來。例如，人教版高中語文教材中有一篇魯迅的文章《記念劉和珍君》，教師在介紹課文寫作背景時(shí)很容易講解到民國時(shí)期的一些事件而無法及時(shí)收回，這樣一來語文課堂就變成了歷史課堂。

（三）教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合不科學(xué)。近幾年，由于教育教學(xué)體制的改革，很多教師改變了照本宣科的教學(xué)方法，越來越注重學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立以學(xué)生為主體的合作探究教學(xué)模式。但是凡事都要有一個(gè)度，一些需要注重的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中必須指出來。有些教師盲目追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，往往不講或少講課堂內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮。雖然課堂氣氛得到了充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，造成了教師與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的斷層。因此教師要合理處理新舊教學(xué)理念碰撞時(shí)產(chǎn)生的問題，及時(shí)修改教育教學(xué)方法，以構(gòu)建高效的綜合性高中語文課堂。

二、綜合性高中語文課堂的特點(diǎn)

（一）注重實(shí)踐。在綜合性的高中語文課堂中，實(shí)踐是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是綜合性語文課堂學(xué)習(xí)的基本要求。所謂綜合性高中語文課堂，其本質(zhì)就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。人類的技能或者能力都是通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后不斷加深記憶從而實(shí)現(xiàn)提升的。同樣，學(xué)生也要通過實(shí)踐掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，最終應(yīng)用到實(shí)際生活中去。例如，在《燭之武退秦師》這篇文言文中，應(yīng)該學(xué)習(xí)燭之武通過換位思考的方法，站在秦王的角度來分析秦王攻城的利弊，使得秦王最終下達(dá)了撤軍的命令。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)燭之武的這種思考方式，還要舉一反三，將這種思考方式應(yīng)用到生活中去，從而提升自己的思維能力。

（二）強(qiáng)調(diào)開放性。開放性也是綜合性高中語文課堂的特點(diǎn)之一。所謂開放性主要由三個(gè)部分組成，即學(xué)科內(nèi)容的開放、學(xué)科目標(biāo)的開放及學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的開放。學(xué)科內(nèi)容的開放指的是語文學(xué)科向其他學(xué)科開放，達(dá)到一個(gè)大語文的教學(xué)格局，探索和構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式。另外，學(xué)科目標(biāo)的開放也是尤為重要的，旨在鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)做人、生存和發(fā)展的三位一體發(fā)展目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活獲得全面發(fā)展有著非常重要的意義。綜合性語文課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的開放旨在拓寬教師傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式局限，擺脫時(shí)空上的束縛，營造一種休閑愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

三、構(gòu)建高效的綜合性高中語文課堂的相關(guān)措施

（一）適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)教材。一個(gè)高效的綜合性高中語文課堂需要教師立足教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于教學(xué)的事件和人物都有一個(gè)歸納梳理，進(jìn)而得到一套完整的課程授課方案，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)完一個(gè)環(huán)節(jié)后主動(dòng)總結(jié)這個(gè)階段的一些主要知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生歸納出高中語文階段性的教材知識(shí)點(diǎn)，這不僅對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有很大的好處，也對(duì)教師的工作計(jì)劃施行有促進(jìn)作用。例如，針對(duì)高中階段必考的文言文知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該在教授了一個(gè)階段的文言文之后，幫助學(xué)生總結(jié)一些文言文中常見的字詞的含義、實(shí)詞與虛詞的區(qū)別和一些常見的文言句式，如判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句和固定句式等。尤其是倒裝句，包括賓語前置、定語后置、介詞結(jié)構(gòu)后置、狀語后置、主謂倒裝等，考察的機(jī)率比較高。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，主動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)，這樣在總復(fù)習(xí)的時(shí)候才會(huì)更加得心應(yīng)手。除此之外，教師對(duì)教材進(jìn)行總結(jié)、整理時(shí)，盡可能根據(jù)各種句式特點(diǎn)，并以課文中的句子為依據(jù)進(jìn)行歸類整理，這樣既幫助學(xué)生熟悉了課文，又可以創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生識(shí)別和掌握常見的文言句式。

（二）明確教師的職責(zé)，以學(xué)生為主。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該時(shí)刻明確自身的職責(zé)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更多的是一個(gè)授課者，在師生之間占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此在與學(xué)生相互交流的時(shí)候會(huì)因?yàn)榉绞讲粚?duì)而使他們產(chǎn)生困惑。在構(gòu)建高效的綜合性高中語文課堂過程中，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)道路上的引路人，即從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，采用啟發(fā)式教育，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的思考。在語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該以讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的內(nèi)在涵義為主要目標(biāo)，努力為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙，以此達(dá)到教學(xué)目的。例如，《雨巷》所描繪的意境非常美，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟其中的意境，這樣的教學(xué)效果比教師單方面向?qū)W生輸送知識(shí)要好得多。再例如，學(xué)習(xí)魯迅先生的《阿Q正傳》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)阿 Q 這個(gè)有爭(zhēng)議的人物有不同的理解，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，而不是直接給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新性。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，跟上時(shí)代潮流，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣才能給學(xué)生帶來最新的教育教學(xué)感受，也有利于構(gòu)建高效的綜合性高中語文課堂。例如，在學(xué)習(xí)《逍遙游》的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)制作一些簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫讓學(xué)生觀看，如大鵬的展翅過程和鯤化鵬的過程，這樣一來學(xué)生就會(huì)對(duì)文中所描繪的內(nèi)容產(chǎn)生畫面感，也有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解和背誦。

（四）優(yōu)化語文課堂的提問。自主學(xué)習(xí)課文是當(dāng)前語文教學(xué)常用的手段之一，教師可以運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容。但是課堂上問與不問，問什么，怎么問，都對(duì)課堂教學(xué)效果有著很大的影響。選擇恰當(dāng)可以啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展智力；選擇不當(dāng)則有可能破壞課堂的教學(xué)效果。因此教師在提問時(shí)應(yīng)該抓住文章關(guān)鍵處，提問于文章的含蓄處。例如，學(xué)習(xí)魯迅的作品《祝?！窌r(shí)，教師應(yīng)該緊緊抓住祥林嫂這個(gè)人物角色進(jìn)行提問，并且讓學(xué)生分析祥林嫂的不幸遭遇與當(dāng)時(shí)封建舊社會(huì)的關(guān)系，讓學(xué)生通過這個(gè)人物角色去體會(huì)作者的用意，對(duì)于其他次要人物則可以忽略。

構(gòu)建高效的綜合性高中語文課堂是新課改的要求，通過消除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，融入新時(shí)代的教育教學(xué)方法，使綜合性高中語文課堂真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也讓學(xué)生置身于寬松舒適的氛圍當(dāng)中，從而促使學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展，語文素質(zhì)不斷獲得提高。同時(shí)，教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，根據(jù)國內(nèi)外最新教育理念，始終將學(xué)生的需求放在首要位置去考慮，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠理解和消化，以達(dá)到高效的綜合性高中語文課堂的教學(xué)目的。

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（責(zé)編 郝 勛）