劉艷萍+高旗

這是一堂不可思議的習(xí)作指導(dǎo)課，給聽課老師留下了深刻的印象。習(xí)作指導(dǎo)在學(xué)生的寫作過程中發(fā)生著，而沒有枯燥乏味的說教和概念化的作文教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)的推進是從學(xué)生的需要發(fā)生，教師只是在學(xué)生寫作需要的時候遞上一支方法的“話筒”。下課了，文寫好了，也評好了。學(xué)生思維活躍，想象豐富，創(chuàng)意迭出，在歡聲笑語中學(xué)會了連詞成句，連句成段，能夠有理有據(jù)地表達一段話，同時掌握了如何銜接前后具有語義關(guān)系的段的方法。該課既體現(xiàn)了中段習(xí)作教學(xué)的規(guī)矩方圓，又在規(guī)矩方圓中開創(chuàng)了一片精彩天地。

一、守住規(guī)矩與方圓

《語文課程標準》對第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標與內(nèi)容的部分表述如下：

樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

很多時候，習(xí)作教學(xué)又和學(xué)生的口語表達密不可分，所以我們在課堂上還要關(guān)注第二學(xué)段口語交際目標的達成，為書面表達打好基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》對第二學(xué)段口語交際教學(xué)目標與內(nèi)容的表述如下：

能用普通話交談。學(xué)會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

從習(xí)作和口語交際兩方面的目標與內(nèi)容來看，《語文課程標準》對中段習(xí)作教學(xué)的規(guī)矩方圓要求比較明確，可以將其提煉為“三有三會”六個關(guān)鍵詞：有段篇、有信心、有個性，會想象、會運用、會修改。宋老師在這堂課上緊緊圍繞“三有三會”展開教學(xué)，老師教得靈動，學(xué)生學(xué)得扎實。

（一）把握年段特征

四年級習(xí)作仍然處于起步階段，段落教學(xué)仍是習(xí)作指導(dǎo)的重點，但相較于三年級，學(xué)生的構(gòu)段能力應(yīng)該進一步提升，還需要為第三學(xué)段寫成篇文章做好鋪墊。宋老師課時教學(xué)目標始終圍繞段落篇章教學(xué)展開，先帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)段的過程。如，學(xué)生從一個關(guān)鍵“被外星人搶走”，到一個包含因果關(guān)系的句子“我沒有做作業(yè)，是因為作業(yè)本被外星人搶走了”，最后再圍繞句子展開想象，把理由寫得生動具體，新奇可信。在此基礎(chǔ)上，宋老師用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生自主完成另一個段落習(xí)作。然而，他話題一轉(zhuǎn)：“就這樣交給你的老師，估計只能得50分。怎樣讓文章變長呢？有什么好點子？”在“我要學(xué)”中，在交流討論中形成共識“要想故事一個個往下寫，離不開‘有一天，又有一天，過了一段時間……這樣的詞語”，連段成篇的寫作方法就這樣不知不覺滲透在寫作過程中。在這個屬于孩子們和宋老師的歡樂世界里，一個一個寫作的生長點不知不覺地落入筆下。他們學(xué)會了如何連詞成句、連句成段，能有理有據(jù)地言說一段話，他們掌握了如何銜接前后具有語義關(guān)系的段的方法。

（二）表達個性自信

課始，學(xué)生小心審視，惜字如金。當(dāng)宋老師拋出一個不用思考就能回答的問題——“猜猜中國最有名的小學(xué)生是誰”時，學(xué)生頓時眼前一亮，一只只小手舉了起來，他們聲音響亮，思維開闊，表達自信。宋老師在短短的時間內(nèi)營造出了輕松快樂的交際氛圍。在自由表達的時空里，孩子們暢想出“我”沒有做作業(yè)是因為泥石流沖走了、姐姐夢游時撕掉了、掉進正在修的水泥路里凝固了……輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們才敢于敞開心扉，自信大膽地表達自己獨特的想法，課堂上迸發(fā)出一個又一個令人拍案叫絕的“理由”，這些“理由”新鮮有趣，充滿個性。宋老師是一個敏銳的聆聽者，每當(dāng)學(xué)生口中、筆下出現(xiàn)精彩語句時，他總適切地送上真誠的欣賞與贊美。這贊美不僅是對一個孩子的肯定，更鼓舞著所有孩子打開心靈，放飛想象，大膽表達。快樂的時光總是短暫的，下課時，宋老師連說三次“下課了”“可以下課了”“真的下課了”，學(xué)生卻久久沉浸在快樂的氛圍中回不過神來。課后他們把宋老師團團圍住，紛紛將自己滿意的作品捧到老師面前請求簽名，宋老師此時成了孩子們心中的偶像。

（三）目標層次清晰

宋老師本課教學(xué)目標層次清晰，由易到難，逐步推進。整堂課由“困擾找理由”“理由要新奇”“新奇能可信”“可信須有法”四個環(huán)節(jié)組成，帶領(lǐng)孩子一次次向更高更深的目標前進。孩子最初找到的理由多是“生病、忘寫、忘帶”，平淡無奇。在理解“新奇”的基礎(chǔ)上，孩子們開始修改自己的“理由”，此時描述理由的詞語變得新鮮、有趣，甚至荒誕。如果僅止于此，習(xí)作教學(xué)并未真正發(fā)生，“理由”既新奇又可信才是學(xué)生寫好段落、提升語言的著力點。在隨后的交流展示中，宋老師以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與其中，關(guān)注孩子新鮮詞句的運用，比如“云腳長毛”等，及時送上贊美，引導(dǎo)如何將事情寫得可信。接著，讓學(xué)生將習(xí)得的方法內(nèi)化運用，自主修改習(xí)作。學(xué)生的習(xí)作在修改中從籠統(tǒng)變得具體，從平淡走向生動。之后，通過“核心詞語”的點睛，水到渠成提煉出“題目”。

二、方圓的精彩

（一）開發(fā)習(xí)作新材料

小學(xué)習(xí)作教學(xué)的核心目標就是讓學(xué)生能說會道，順意表達。如果僅僅依靠教材中的習(xí)作內(nèi)容，要想實現(xiàn)這一目標顯然是有難度的，教材中的習(xí)作內(nèi)容一是趣味性不足，二是新鮮度不夠。學(xué)生不知為何寫，不知寫什么，不知如何寫，言語表達欲望低下。而宋老師作文教學(xué)的切入點是兒童漫畫中的一個頗具幽默感的可愛的兒童形象，夸張的發(fā)型設(shè)計、趣味的人物表情、動作無不在吸引學(xué)生的眼球。宋老師說：“無論你們怎么打招呼，他都不會理你。知道為什么嗎？小明沒做作業(yè)，有心事?！庇谑菐椭∶髡乙粋€沒做作業(yè)的“借口”順理成章地成了本次作文的“楔子”。

（二）讓習(xí)作多點欣賞

宋老師在報告中不止一次強調(diào)小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)“欣賞比指瑕更重要”，這是基于實際學(xué)情的考慮。第二學(xué)段處于習(xí)作起步階段，孩子在用字用詞的準確性、語言表達的流暢性、遣詞造句的精彩度等方面會存在很多問題，作為老師不應(yīng)該用放大鏡去找出孩子們的一個個瑕疵，而應(yīng)該用放大鏡將孩子的優(yōu)點無限放大，讓孩子體驗到習(xí)作表達的成功和喜悅，從而讓他們愛上習(xí)作。

（三）交際意識很重要

長期以來，學(xué)生在習(xí)作課堂上的交際環(huán)境是缺失的或者是失真的，老師和學(xué)生對于為什么寫某一篇習(xí)作都缺少明確的目的，好像僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，所以學(xué)生在課堂上失去習(xí)作的熱情，表達動力不足，從而造成表達質(zhì)量差，習(xí)作能力低下。基于學(xué)生的表達，宋老師創(chuàng)設(shè)一個又一個鮮活的言語交際情境，學(xué)生為了讓老師相信不做作業(yè)“理由”的真實，他們急切地、手腳比畫地向老師解釋著。為了解釋的需要，兒童不由自主地修正自己的言語，努力將理由表達得新奇可信、條理清晰、生動形象。當(dāng)學(xué)生有了真實的交際對象和明確的交際目的，他們才會有寫的動力。

宋老師的課例深入淺出地揭示出了兒童語文核心素養(yǎng)的目標是能說會道、順意寫作。他針對兒童習(xí)作中的無力、無趣、無著、無感現(xiàn)象，引領(lǐng)大家深入思考。學(xué)而不思則罔，學(xué)而不用則空。在習(xí)作教學(xué)中，我們要善于從兒童出發(fā)，遵循年段目標，注重運用，努力在習(xí)作教材的開掘、言語情境的創(chuàng)新和學(xué)生作品的評價方面，形成具有我們特質(zhì)的作文新教學(xué)。