劉文芬++趙靜

【教學目標】

1.會認“窟、窿、叼、勸”4個生字，會讀“窟窿、叼走、勸告”等詞語。

2.朗讀課文，把故事讀通順。

3.把故事想明白：（1）主要講了一件什么事？（2）比較養(yǎng)羊人兩次丟羊后的表現(xiàn)和結(jié)果的不同，想明白造成不同結(jié)局的原因及故事蘊含的道理。

4.把故事講生動：（1）想象人物活動時的動作、表情、語言、心理活動，使故事內(nèi)容生動具體。（2）采用恰當?shù)恼Z氣、動作、表情，有感情地講述。

【教學重點】

把握故事內(nèi)容，體會寓意，展開豐富的想象，使故事內(nèi)容生動具體。

【教學難點】

展開豐富的想象，將故事中人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動具體生動地描述出來，并能聲情并茂地講述故事。

【教學準備】

一組課件。

【教學過程】

一、創(chuàng)情境，發(fā)布消息

（播放視頻）好消息，好消息！今年“六一”兒童節(jié)，遠安電視臺將在世紀廣場舉行少兒故事大賽啦！你們想?yún)⒓訂幔拷裉?，咱們就來做賽前準備，練習講故事！

【評析：故事作為一種最受兒童喜歡的文學形式，對于孩子有著特殊的吸引力，可以說每個孩子都是在故事中長大的。教師以“舉行故事大賽”活動激情導入，瞬間抓住孩子們的耳朵，俘獲孩子們的心，學習的原動力瞬間爆棚，孩子們能量滿滿，蓄勢待發(fā)。教師順勢引出課堂主題，契合學生的需求，自然流暢?！?/p>

二、明要求，教給步驟

1.這次講故事大賽有什么要求呢？請聽——（課件出示要求 ）

（1）故事體裁為寓言。

（2）依據(jù)原來的故事，抓住重要情節(jié)，想象人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動，使故事內(nèi)容更加具體生動。

（3）講述時采用恰當?shù)恼Z氣、表情和動作，做到聲情并茂。

2.怎樣才能達到以上要求呢？博士爺爺給我們獻上了一計，快聽！（播放視頻）

小朋友們，今天我們要講的故事是語文書第34頁的《亡羊補牢》，為了講好這個故事，要經(jīng)歷三步：一要把故事讀通順；二要把故事想明白；三練習把故事講生動。

【評析：孩子們躍躍欲試想?yún)⒓印肮适麓筚悺?，但對如何把短小精悍的寓言故事講生動、講具體卻知之甚少，這時教師順勢播放博士爺爺?shù)腻\囊妙計，告訴學生要講好故事的三個步驟，三個步驟由淺到深、環(huán)環(huán)相扣、嚴謹科學地列出了各個階段的目標，猶如一盞明燈指明了學習的方向。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”是也。】

三、依方法，穩(wěn)步推進

第一步，把故事讀通順

1.自讀課文：比一比，看誰能在最短的時間里把故事讀通順。

2.小組合作：兩人一組，讀給對方聽。讀得好就夸夸他，讀錯了就幫幫他。讀完后，找一找易出錯的字音，提醒同學注意。

3.展示評議：請每組的3號同學朗讀課文，一人讀一自然段，其他同學認真聽，稍后評議字音是否讀準，句子是否讀通順。

4.教師點撥（出示重點句子）：這個長句中既有多音字圈（juàn），又有需要讀輕聲的字窟窿（long），讀時需要注意停頓，誰能給大家做個示范？（生讀）

5.教師總結(jié)：多音字“圈”，指動物住的地方時讀juàn；還讀quān，圓圈。文中還有“街坊（fāng）”，也讀輕聲。

【評析：“萬丈高樓平地起”，要編故事、講故事，首先得讀好故事，即讀準字音，讀通句子。教師特別清楚這一點，穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實基礎(chǔ)，為后面的編故事、講故事鋪平了道路。尤其是教師對于關(guān)鍵字、易錯字的辨析、總結(jié)，既做到了知識的歸納，又能讓學生掌握用法，值得學習。】

第二步，把故事想明白

1.閱讀課文，請想明白以下2個問題：

（1）想明白：課文主要講了一件什么事？（破窟窿丟羊——不聽勸再丟羊——堵窟窿不丟羊）

（2）想明白：養(yǎng)羊人兩次丟羊后的表現(xiàn)有什么不同，結(jié)果有什么不同，為什么會有這樣的不同；故事說明了什么道理？

提示：先獨立自學，再合作交流。請同學們先對照大屏幕上的表格，在書上標一標，動腦想一想。然后小組在一起說一說。（出示兩次丟羊后的對照表）

次 數(shù) 怎么說或怎么想

用——畫 怎么做

用～畫 結(jié)果怎樣

用（）畫 態(tài)度

（批注）

第一次

丟羊后

第二次

丟羊后

分析：造成兩次不同結(jié)果的原因是———————

明白的道理：——————————————————————————————————————— 。

2.小組展示：分組匯報養(yǎng)羊人第一次、第二次丟羊后的表現(xiàn)，分析造成兩次不同結(jié)果的原因及從中明白的道理，并完成填表。

【評析：本環(huán)節(jié)最大的亮點是，教師通過對比列表的方法，讓學生通過對比第一次和第二次丟羊后的表現(xiàn)和做法，輕松領(lǐng)悟到寓言的寓意，引導細致、方法巧妙，為劉老師點贊?！?/p>

第三步，把故事講生動

1.明白要求：怎樣才能把故事講生動呢？請看博士爺爺傳授的秘訣?。ǔ鍪疽?，生齊讀。）

一要抓住重要情節(jié)，想象人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動，使故事的內(nèi)容生動具體。二要采用恰當?shù)恼Z氣、表情和動作，做到聲情并茂。這樣，才能吸引觀眾哦！

2.以第一自然段為例，引導多角度想象。

（1）學生齊讀。教師提問：這段重點講了什么呢？（他發(fā)現(xiàn)少了一只羊）

（2）養(yǎng)羊人是如何發(fā)現(xiàn)少了一只羊的呢？咱們來想象一下，看誰的想象最豐富！我來起個頭：他哼著歌，揮著羊鞭，來到羊圈邊，只見他……接下來會怎樣呢？

（3）學生邊想邊編，全班交流，多角度地展示想象成果。

（4）師總結(jié)：同學們想象真豐富——從羊只數(shù)的減少；從羊受到驚嚇后的表現(xiàn)；從羊圈周圍的異常情況……發(fā)現(xiàn)少了一只羊，想象生動合理。

3.師示范講第一自然段：

從前，大山腳下有個小村莊，村子里有幾十戶人家，村民們祖祖輩輩都靠養(yǎng)羊為生。其中，有個叫張三的養(yǎng)羊人，養(yǎng)了八只羊。

一天早上，太陽已升得老高老高，他才從床上爬起來。他哼著歌，揮著羊鞭悠哉游哉地朝羊圈走去。忽然，他看見王五上氣不接下氣地朝他跑來，邊跑邊喊：“不好了！不好了！張三，你的羊圈破了個窟窿，羊兒們都跑出來了，你趕緊去看看吧！”張三一聽，拔腿就朝羊圈跑去。來到羊圈前，他一看傻眼了，羊圈果然破了個窟窿，羊兒們亂作一團，地上血跡斑斑。他趕緊數(shù)起羊來，一、二、三、四、五、六、七，咦，怎么只有七只？還有一只跑哪兒去了呢？

4.生讀第一自然段后談發(fā)現(xiàn)，明確要把故事講好要展開豐富的想象，要聲情并茂。

5.寓言故事短小精悍，留給我們很大的想象空間。請選擇你最喜歡的部分，像老師一樣編一編、講一講。如果遇到困難，可以看看老師給出的提示。（課件出示）

亡羊補牢

從前有個人，養(yǎng)了幾只羊。一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。（他心里怎么想？怎么做？）原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。街坊勸（勸他前會怎么做？勸他時是怎樣的語氣？）他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”

他（聽了街坊的勸告后會怎么想？說時有什么動作？是怎樣的語氣？）說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”（街坊們聽了養(yǎng)羊人的話后會怎么想？怎么說的？怎么做呢？）

第二天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。（他有什么樣的神態(tài)、動作？心里怎么想？）原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。

他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。（他用什么東西？怎樣“堵”“修”的？）從此，他的羊再也沒丟過。

6.小組合作：把你編的部分在組里講一講，看誰講的內(nèi)容最生動、表情最豐富。

7.全班展示。（小組采用接龍方式講故事）

8.學生評議：你認為哪些地方講得好？就夸夸他，哪些地方想給他提建議，請幫幫他！也可以挑戰(zhàn)他們哦?。ㄒ龑膬?nèi)容、表情兩方面來評價）

【評析：本環(huán)節(jié)有兩大亮點：一是關(guān)鍵處、困惑處巧妙引領(lǐng)；二是“想象”讓短小的故事變得豐盈。本節(jié)課的最大亮點就是幫學生打開了一扇“想象”的窗口，學生通過想象，洞察了短小精悍文字背后豐盈精彩的世界。原來多角度的想象可以讓你我的故事如此不同，想象讓故事更精彩，想象讓內(nèi)心更豐盈?！?/p>

四、得方法，用于課外

精彩的寓言很多，你最想選擇哪一個參加少兒故事大賽？請按照講故事“三步走”的方法，展開豐富的想象讓故事更具體更生動，用恰當?shù)恼Z氣、表情、動作，讓故事更傳神。希望大家積極準備，反復練習，期待大家在縣“六一”少兒故事大賽中勇創(chuàng)佳績！

【評析：本環(huán)節(jié)最大的亮點是讓學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。課內(nèi)，學生習得了不少學習的方法：講故事要分“三步走”；想象要在重點處，多角度展開，想象人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，使故事更加具體生動；學習中要遵循自主、合作、探究的原則……課外，老師讓學生舉一反三，選取自己喜歡的寓言，按照“三步走”的方法練習，讓孩子受益于課外，值得稱道?！?/p>

【總評】

本節(jié)課以“故事”為原點，整個教學過程就是讀故事、編故事、講故事的過程，是滋養(yǎng)心靈、發(fā)展想象、獲得成長力量的過程。

誦讀，讓故事滋養(yǎng)兒童的心靈

課例中教師沒有支離破碎地分解，沒有條分縷析地分析，沒有語重心長地說教，有的是多形式的誦讀，通過自讀、互讀，讀通句子；通過邊讀邊想，理清文章脈絡，讀中把握主要內(nèi)容；更令人稱道的是，教師讓學生對比讀，讀出了養(yǎng)羊人第一次丟羊和第二次丟羊的不同，從而輕松自如地讀出故事的精髓：一個人做錯了事，只要肯接受意見，及時改正就不算晚的道理。就這樣教師引領(lǐng)學生反復誦讀，讓故事之精髓悄然無聲地滋養(yǎng)著孩子心靈。

想象，讓故事變成熟悉的味道

兒童有一種本領(lǐng)，可以如蝴蝶一般在精神世界和物質(zhì)世界之間來回穿梭，支持他們做出這些行動的就是想象力。孩子們聽（讀）故事，腦子里便會不自覺地想象，但這些想象是模糊縹緲的，不具象的，有時很難用語言文字描述的。案例中教師通過博士爺爺傳授秘訣，告訴學生在文章的關(guān)鍵處，想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動，為學生的想象找到“入口”；接著教師以第一自然段為例，帶領(lǐng)學生在文章的關(guān)鍵處，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗和積累，多角度想象，為孩子的想象找到了“演練場”，讓想象變成熟悉的味道：有的同學丟東西時，有數(shù)數(shù)的習慣，于是他便是通過清點只數(shù)，發(fā)現(xiàn)少了一只羊；有的同學在發(fā)生事故時，有勤于觀察的習慣，他便通過地上的斑斑血跡發(fā)現(xiàn)少了一只羊……老師就這樣帶領(lǐng)著一群蝴蝶，在“想象”的天空翩然起舞，大放異彩。

講述，讓故事煥發(fā)新的生命力

非洲小說作家本·奧克瑞認為，一個故事在人們閱讀或講述之前，是沒有“生命”的。為了讓學生形象感知故事的生命力，教師聲情并茂地講了故事的開頭，用自己的語言，在聽眾腦海里形成一幅幅畫；通過眼神、手勢、聲音以及近距離接觸，與學生直接的交流，仿佛拋出許多看不見的絲線，“觸碰”聽眾，讓孩子們欲罷不能。他們也試著在講述中，通過聲音的抑揚頓挫、高低起伏來傳遞自己的情緒和感悟，通過恰當?shù)恼Z氣、神態(tài)、動作表達自己的情懷。

一個故事，一個智慧；一個故事，一個回響！