王燕凌

摘 要：近年來，現代教育技術的飛速發(fā)展影響并改變著語言教學方式和教學理念，英語教學呈現出多模態(tài)特征。本文以英語教師教學設計能力為切入點，結合多模態(tài)理論，將多模態(tài)研究成果引入教學課堂，旨在討論職前英語教師多模態(tài)教學設計能力的現狀，促進職前英語教師多模態(tài)教學設計能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

關鍵詞：多模態(tài)話語分析 教學設計能力 職前英語教師 英語教學

引言

近年來，多模態(tài)話語分析對語言教學的積極影響正在受到越來越多的專家學者的注意，國內外也有許多學者在此領域做出了許多研究和探索。本研究以英語教師教學設計能力為切入點，結合多模態(tài)理論，采取理論研究和實證研究相結合的方法，將多模態(tài)研究成果引入教學課堂，同時也能深化對職前教師多模態(tài)教學的理解，為教師教育研究提供了更為現實詳盡的數據，拓展了職前英語教師教育理論研究空間。[1]

一、多模態(tài)話語分析與多模態(tài)教學設計能力

20世紀90年代，自多模態(tài)話語分析理論興起之后，不少專家學者逐漸將多模態(tài)理論應用于語言教學中深入探討多模態(tài)教學。繼“新倫敦組合”提出“多元識讀”之后，Stein提出“多模態(tài)教學”這一全新的教學理念。它可以實現語言學習的多模態(tài)互動，創(chuàng)造自由輕松的學習氛圍，使學生體驗真實的目標語言環(huán)境，有利于學習者對所學知識的感官認知，進而強化記憶，實現認知內化，更好地習得語言。[2]

根據多模態(tài)以及教學設計能力的概念和涵義，筆者認為多模態(tài)教學設計能力是指教師對多種符號模態(tài)構建意義，擴大文本符號意義表達范圍具有充分認知的基礎上，在對教學目標、教學內容、教學對象和教學 方式，充分利用圖像模態(tài)、聲音模態(tài)和文字模態(tài)等的優(yōu)點，進行多模態(tài)教學模式的構建，給學生以全方位的多感官充盈的體驗，創(chuàng)造立體的信息化學習平臺的能力。對于職前英語教師多模態(tài)教學設計能力的研究主要包括了職前英語教師對于多模態(tài)教學的認知和多模態(tài)教學的技能。[3]

二、職前英語教師多模態(tài)教學設計能力的現狀調查研究

1.研究目的

本課題的研究目的有：

（1）通過對職前教師多模態(tài)教學能力現狀及其發(fā)展的研究，旨在幫助職前教師提高對多模教學模式的認識，了解多模態(tài)教學及其在教學中的應用，促進職前教師對多模態(tài)教學的學習和自身教學能力的提高，以提高課堂教學效率。

（2）本課題的研究，以多模態(tài)教學為切入點，幫助職前教師認識和學習新的教學模式和教育理念，從而提高教學能力，為將來入職后的教師專業(yè)化發(fā)展最后好準備。

（3）本課題的研究，通過分析職前教師多模態(tài)教學能力的現狀以及其發(fā)展，提出在教師教育過程中對英語專業(yè)師范生的多模態(tài)教學能力策略，有助于推進英語專業(yè)教師教育課程的改革和實踐，更加貼近師范生實際，推動教學改革發(fā)展。

2.研究對象

考慮到本研究的適用對象以及樣本的代表性，本研究選取了綿陽師范學院2014級英語專業(yè)1到6班的學生為調查對象，在發(fā)放的200份問卷中，回收132份，其中有效問卷132份，研究對象包括132位英語專業(yè)的學生。

3.研究工具

本研究的數據是通過調查問卷搜集而來。問卷由四部分構成。第一部分調查職前英語教師對不同模態(tài)表達意義、傳遞信息的認同程度，共12道題目，旨在了解職前英語教師對于多模態(tài)教學設計的認知水平。第二部分調查職前英語教師對于現代教育技術、自身肢體語言、語音音調以及簡筆畫的了解程度或與自身實際情況的符合程度，共6道題目，旨在了解職前英語教師對多模態(tài)教學設計技能的了解和掌握情況。第三部分調查職前英語教師在進行教學設計時，對于使用不同模態(tài)表達意義的認同程度，共7道題目，旨在對職前英語教師多模態(tài)教學設計能力進行分析。第四部分調查職前英語教師在進行教學設計時，曾經或者不曾想到利用多種模態(tài)協同表達意義，共11道題目，旨在分析職前英語教師對多模態(tài)教學設計能力的實際運用能力。

4.結果與分析

（1）職前英語教師多模態(tài)教學的認知現狀

調查問卷的第一、二部分主要著眼于調查研究職前英語教師對于多模態(tài)教學的認知現首先，主要是指職前英語教師對于英語課堂教學中的視、聽、味、嗅、觸覺、ppt課件、電子白板等多模態(tài)資源的認知。

在之后的英語教學中，職前英語教師在選擇模態(tài)資源時，可以全方面地考慮不同感官模態(tài)對于學生認知和能力發(fā)展的重要作用。此外，調查結果顯示，大多數職前英語教師在ppt課件的效果對于英語教學的意義的認識以及教師對身體語言在豐富課堂教學的重要性這一方面認識不足。以上問題就導致了在英語課堂教學中，多模態(tài)資源單調，學生不感興趣這一現象。

（2）職前英語教師多模態(tài)教學設計能力現狀

第二個部分是職前英語教師對于多模態(tài)教學設計能力的掌握和實踐情況，如職前英語教師對于ppt課件制作、電子白板的使用，利用身體語言和語音語調傳遞信息的熟練情況，以及在設計具體的英語教學活動時，如詞匯教學、閱讀教學、語法教學時對于多模態(tài)的利用情況。此外，在調查問卷，還能發(fā)現大多數的職前英語教師在利用自身的身體語言，如面部表情、肢體動作和語音語調來表達意義的能力還不足。

三、職前英語教師多模態(tài)教學設計能力的發(fā)展研究

基于對職前英語教師多模態(tài)教學設計能力的現狀研究，可見職前英語教師對于多模態(tài)教學的認知以及多模態(tài)教學的技能還有待提高，以下將提出促進職前英語教師多模態(tài)教學設計能力發(fā)展的有效途徑。第一，加強理論學習，促進職前英語教師多模態(tài)教學認知的發(fā)展。第二，加強實習支教工作，提供豐富的經驗，增強職前英語教師多模態(tài)教學能力。第三引導職前英語教師將理論與實踐相結合，促進多模態(tài)教學設計能力的發(fā)展。職前英語教師在理論學習或具體教學實踐中，應自覺將有關教學理論和課堂教學實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中深入理解所學理論，促進教學實踐的發(fā)展和教學能力的提高。

結語

綜上，英語教師利用課堂教學中的多種模態(tài)資源，使他們協同發(fā)揮作用，能夠更好地傳達所教內容的意義，改善課堂氛圍，加深學生的感官體驗，調動學生對于英語學習的興趣，對于英語課堂教學實踐的發(fā)展以及英語教學改革都具有重要的理論意義和實踐意義。

參考文獻

[1]顧曰國.媒體，多模態(tài)學習剖析[J].多外語電化教學，2007（2）： 15-20.

[2]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].外語教學與研究，2007（1）：5-10.

[3]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（6）： 7-10.