楊金月　裴琳

摘 要：學生的學習活動就是一種思維活動，學生的思維貫穿于學習活動的始終。如果離開了思維，任何知識都難以理解和掌握、能力難以形成和發(fā)展、情感難以啟迪和共鳴。思維具有可導性，而興趣能有效地誘發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力。思維也要在一定的教學情境中產(chǎn)生。所以，課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣，開啟學生思維，集中學生注意力走進所教知識的學習，進而獲得能力和升華情感至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：學生思維 生物教學 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

我國大教育家孔子早已指出：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”外國教育家烏申斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！边@都說明了興趣是最好的老師。只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能激活學生思維，使學生全身心的投入到學習活動中來，達到啟迪心智的目的。原蘇聯(lián)心理學家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效的作用。”因此，培養(yǎng)學生興趣這種帶有情緒色彩的意向活動，與教學中的情境創(chuàng)設(shè)是分不開的。如何在生物教學中創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生學習興趣，筆者在教學實踐中采用以下幾種方式，取得了較好的效果。

一、利用俗語或成語等，創(chuàng)設(shè)問題情境

俗語一般都是經(jīng)過口頭傳下來的固定語句，形式上差不多都是一兩個短句。它通俗易懂，一般都表達一個完整的意思，是勞動人民在生產(chǎn)生活中的經(jīng)驗和智慧結(jié)晶。其中有很多俗語蘊涵著生物學知識，教師可以結(jié)合這些俗語或成語設(shè)疑，讓學生帶著問題探究、討論，使學生更好的抓住問題的實質(zhì)。如：利用俗語“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌?！痹O(shè)疑：我們?yōu)槭裁匆燥?？從而引出人體所需營養(yǎng)和能量從食物中獲得的知識學習;利用“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成陰?！痹O(shè)疑：這里的插柳屬于植物的哪種生殖方式？從而引出植物的無性繁殖的學習;利用“種瓜得瓜，種豆得豆;一母生九子，連母十個樣”設(shè)疑：這反映了生物的哪些特征？從而引出生物具有遺傳和變異的特性的學習;利用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴;螳螂捕蟬，黃雀在后”設(shè)疑：你能寫出食物鏈嗎？從而引出生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)知識學習;利用“孔雀開屏、大雁南飛”設(shè)疑：屬于動物的哪種行為？從而引出動物行為的學習;利用“驚弓之鳥、望梅止渴、畫餅充饑”設(shè)疑：屬于動物的哪種反射？從而引出對動物反射種類的學習。在生物課堂教學中，適時利用這些俗語或成語巧設(shè)疑問，因勢利導，能激發(fā)學生學習興趣，使學生盡快進入學習情境中來，全身心投入到學習中去。

二、利用生物圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情境

新人教版生物學教材的一大特色就是有豐富多彩的彩色圖片。既吸引學生眼球，又可以使學生直觀理解生物學知識。如：“預(yù)防近視要做到三要和四不看”;“常見大氣污染源”等圖片，引導學生觀察思考，激發(fā)學習興趣，從中獲得生物學知識。還可以讓學生繪畫生物圖片并展示交流，也能激發(fā)學生的學習興趣。如：利用學生繪制的食物鏈、食物網(wǎng)中各種動物圖片，制作成生態(tài)系統(tǒng)掛圖;學生畫細胞結(jié)構(gòu)模式圖;草履蟲結(jié)構(gòu)簡圖、細菌結(jié)構(gòu)模式圖等。把學生的繪圖，在小組間、各班級間展示交流，也激發(fā)了學生學習生物學知識的興趣，同時加深了學生對知識的理解和記憶。

三、利用文學名著，創(chuàng)設(shè)科學情境

中外很多文學巨匠的名著以不同形式展現(xiàn)人物的內(nèi)心情感、反映一定時期一定地域的社會生活，有較高的文化和藝術(shù)價值。我們可以從一些著作中尋找與生物學的切合點，為生物學課堂所用。如：引用《紅樓夢》中賈寶玉說的一句話“女人是水做的”，但老師要說的是：不只女人是水做的，男人也是水做的，這么說有什么科學依據(jù)呢？引出水在人體中的比重及在人體生理活動中水的重要性的知識的學習;《紅樓夢》故事中林黛玉與賈寶玉的愛情悲劇讓人唏噓不已，但從生物學角度講，他們是否適合結(jié)婚？引出學生對近親結(jié)婚的危害等知識的學習，既激發(fā)了學生學習生物學的興趣，又能讓學生對科學與文學藝術(shù)進行正確的評價，體會科學與文學藝術(shù)的區(qū)別。

四、利用詩詞歌賦，創(chuàng)設(shè)人文情境

在中國上下五千年的歷史長河中，有許多優(yōu)美的詩詞歌賦，其中又有相當一部分是贊美大自然的美好，描寫生物的生活，生物與人類的關(guān)系的。在課堂上適時運用，不僅可以陶冶學生情操，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生學習情緒，積極啟發(fā)學生的思維，讓學生掌握準確的生物學知識。例如：通過指出元曲作家馬致遠的《天凈沙.秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！敝械纳锱c非生物，鞏固了生物與非生物區(qū)別的知識點;結(jié)合蠶的生長發(fā)育的知識，教師可提出唐朝詩人李商隱的《無題》中，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 ”，這句詩有什么不準確的地方？誰能通過改動其中的兩個字使之既有科學性，又不失藝術(shù)性嗎？從而鞏固學生對蠶的生活史的理解; “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”引出生物生長發(fā)育受環(huán)境的影響;通過“西湖春色歸，春水綠于染。”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這兩個語句中的“綠”指的是哪種生物？進而引出藻類的學習等。像這樣的詩詞舉不勝舉，把這些知識與學生所學的生物學知識聯(lián)系起來，既有知識性，又有趣味性，能充分調(diào)動學生學習的積極性，達到了學科間知識的整合，體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的教育目標。

五、實地參觀考查，創(chuàng)設(shè)真實情境

真實情境就是學生學習生物學知識的實踐場所和條件。在通過對具體的教學內(nèi)容的真實情境的設(shè)計，大大激發(fā)了學生的學習積極性和自主性，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。例如：在學習植物的形態(tài)、分類、生態(tài)系統(tǒng)破壞情況等知識時，讓學生到校園、生物園實地觀察植物、采集植物標本，進行生態(tài)調(diào)查等?？梢愿庇^的觸發(fā)學生的情感，自覺形成熱愛自然，保護環(huán)境的意識。

此外，教師還可以通過小游戲、操作顯微鏡等探究實驗、觀察蚯蚓或小魚等活動、品嘗饅頭或蘋果桔子等食物，創(chuàng)設(shè)親身體驗情境;利用“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”、“身體分為頭、胸、腹，兩對翅膀三對足，頭上兩根感覺須，里頭是肉外是骨”等謎語，創(chuàng)設(shè)猜謎鞏固情境等調(diào)動學生學習生物學熱情。使他們由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。