艾建平　程麗紅　陳智琴　周澤華　周冬冬　李文魁

摘 要：在信息化教育改革大潮中，微信因其具有極強(qiáng)的互動(dòng)性、個(gè)性化、泛在性和共享性的特點(diǎn)，已成為信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的切入點(diǎn)。然而，微信與課程教學(xué)實(shí)踐距離遠(yuǎn)、花架子的問題十分突出。本文以微信與專業(yè)課程教學(xué)相融合的教學(xué)模式為突破口，以《材料力學(xué)性能》課程教學(xué)應(yīng)用為案例，討論微信平臺在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，微信與專業(yè)課程課堂有效融合的方法和途徑，以期為廣大教育工作者提供思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：微信與課堂 有效融合 混合式教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來，信息化技術(shù)不僅改變了我們的生活，也在不斷潛移默化地影響我們的教育教學(xué)工作。2011年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的理念，這就使得信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為一個(gè)熱點(diǎn)課題。信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合就是在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，將多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為一種工具、媒介，融入到教學(xué)的各個(gè)層面，經(jīng)過對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的融合，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而在課堂教學(xué)中建立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型“雙主”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[1]。專業(yè)課程通常具有較高的理論深度、很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密。因此，如何在教學(xué)中利用信息化手段和合適的教學(xué)策略將教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣是當(dāng)前研究的主要難題。

微信作為一款智能手機(jī)的即時(shí)通信服務(wù)軟件，具有極強(qiáng)的互動(dòng)性、個(gè)性化、泛在性和共享性等特征，擁有點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面有機(jī)結(jié)合的傳播方式，也可以利用微信公眾平臺進(jìn)行消息推送。它能夠作為教學(xué)的一種輔助手段為教師與學(xué)生之間建立有效溝通的橋梁，促進(jìn)教學(xué)過程的順利開展。越來越多的教學(xué)實(shí)踐者嘗試將微信與傳統(tǒng)課程有機(jī)融合，以期構(gòu)建一種有效的混合式教學(xué)模式[2，3]。

一、微信在教學(xué)中的功能

1.支持移動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)前，智能手機(jī)等移動(dòng)終端被廣泛普及，逐漸成為我們生活中不可或缺的一部分，移動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)全新的學(xué)習(xí)理念已開始深入人心。微信作為一種專注移動(dòng)終端功能的軟件，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了新的平臺和應(yīng)用空間。微信的信息傳播方式非常多樣，不僅可以傳播語言、圖片、文字和音頻，還可以提供一種“對話即服務(wù)，對話即搜索”的新型服務(wù)方式，能夠保證信息傳播的精準(zhǔn)性。正是由于微信的諸多優(yōu)勢，教師可以借助微信及微信平臺推送消息，發(fā)布與課程教學(xué)有關(guān)的資料、資訊和外延知識內(nèi)容供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);將知識拓展、學(xué)習(xí)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享之類的碎片化知識借助微信群、微信公眾號以非正式的形式向?qū)W生推送?？梢哉f，微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)滿足了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)型社會中學(xué)習(xí)者對非正式學(xué)習(xí)的需求。

2.輔助混合式教學(xué)

微信的出現(xiàn)給在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺，眾多學(xué)者已將微信應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮微信群、微信公眾號的教育功效。袁磊選擇《攝影基本技術(shù)》課程為案例開展微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究，證明了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以使高校師生或?qū)W生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)異地同步交流[4]。蘇佩堯等從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)角度入手，挖掘微信公眾平臺的學(xué)習(xí)支持功能，構(gòu)建“課前、課堂、課后”三位一體的微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過案例實(shí)施研究，證明微信可以很好地輔助實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生參與課程教學(xué)的力度，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度[5]。

二、微信在《材料力學(xué)性能》課程中的應(yīng)用

《材料力學(xué)性能》是面向我校金屬材料工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，課程秉承“微信有效融合”“將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體”的理念進(jìn)行課前—課堂—課后的全過程教學(xué)設(shè)計(jì)，以課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合多種形式的學(xué)習(xí)方式（如小組討論、師生在線互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師則發(fā)揮其引導(dǎo)、組織和答疑的作用。微信作為輔助教學(xué)的手段，貫穿于教學(xué)全過程，為最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)效果。在此，以“材料的摩擦與磨損”的教學(xué)內(nèi)容為例，說明其具體教學(xué)組織過程。

在課程開始之前，筆者通過微信群、微信公眾號發(fā)布與“材料的摩擦與磨損”內(nèi)容有關(guān)的預(yù)習(xí)通知、學(xué)習(xí)任務(wù)、視頻資料和課程演示文件供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成了自主學(xué)習(xí)之后可以進(jìn)入“互動(dòng)社區(qū)”、微信群反饋學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在線留言與教師交流相關(guān)疑點(diǎn)，教師適時(shí)監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)狀態(tài)，并相應(yīng)給予答復(fù)。在課堂的教與學(xué)過程中，采用小組匯報(bào)、教師答疑、師生課堂討論和難點(diǎn)講解相結(jié)合的形式進(jìn)行。跟學(xué)生講授清楚影響材料磨損和摩擦性能有關(guān)的核心因素，引導(dǎo)學(xué)生思考材料的性能與微觀結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和抽象思維，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課后階段學(xué)生進(jìn)入“課后社區(qū)”完成課后練習(xí)強(qiáng)化，進(jìn)行師生互評。教師借助微信公眾平臺的關(guān)鍵詞回復(fù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對學(xué)生的知識內(nèi)容掌握情況進(jìn)行摸底測評，評教教學(xué)效果。同時(shí)，在“拓展閱讀”菜單欄中及時(shí)將與課本內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用場景、前沿發(fā)展等信息推送給學(xué)生，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

筆者經(jīng)過一個(gè)學(xué)期以來的教學(xué)實(shí)踐，充分證明了將微信有效地融合到專業(yè)課程的教學(xué)中，可以很好地提高學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性，師生之間能夠建立融洽的課堂氛圍，學(xué)生出勤率大大提高，教學(xué)效果明顯改善。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對微信彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足的滿意度高達(dá)90.9%[6]。

三、微信融入課程教學(xué)中的啟發(fā)與反思

運(yùn)用微信支持的課前、課堂和課后三融合的混合式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情高漲，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。另外，微信融入到專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中，有利于促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，打破教與學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，可以拓展教學(xué)者的教學(xué)思維、優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

但是，要實(shí)現(xiàn)微信平臺與專業(yè)課程有效地融合，實(shí)實(shí)在在地提高教學(xué)效果，不能忽視以下幾點(diǎn)：對于教師來說，教師的角色已變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者，首先需要制作和設(shè)計(jì)配套的微課學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和外延性。這就要求教師自身不斷加強(qiáng)對微課設(shè)計(jì)制作技術(shù)的學(xué)習(xí)與提升，以提高在信息化教育改革的大潮中“自由游泳”的能力，平時(shí)也需要投入大量的精力去精心組織教學(xué)活動(dòng)。對于學(xué)生來說，要逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在微信使用過程中，要積極參與到教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，明確自身是學(xué)習(xí)主體的角色。

總之，在專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中有效地借助微信平臺，將加速推進(jìn)高校教育的信息化。發(fā)揮微信具有的非正式學(xué)習(xí)的教育功能，學(xué)生可以充分利用零碎和課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這將大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，相信微信平臺在高校專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中大有作為。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗. 信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2008.

[2]葉璟，劉超男.基于微信及微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2016，（3）： 33-35.

[3]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2013，（4）： 78-81.

[4]袁磊，陳暁慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究—以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].中國電化教育，2012，（7）： 128-132.

[5]蘇佩堯.微信公眾平臺支持下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32（6）： 177-180.

[6]艾建平，程麗紅，陳智琴，李文魁.微信支持下的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究—以“材料力學(xué)性能”課程為例[J].大學(xué)教育，2018， （2）.

作者簡介

艾建平（1986—），男，江西余干人，博士，講師，研究方向：主要從事納米光催化材料合成及實(shí)踐教學(xué)改革研究。

李文魁（1976—），男，河南安陽人，教授，副院長，研究方向：主要從事高校教學(xué)管理研究。