摘 要：隨著國家間交流活動的增多，英語在交流中的重要性逐漸凸顯，教育行業(yè)針對英語語法從語用學視角探究教學策略，學生還會在興趣的引導下鞏固語法知識，提高所學語法的應用率。本文首先對語用學理論大致介紹，然后分析了英語語法教學的意義，最后在探究常見語法教學問題的基礎上，從語用學角度提出優(yōu)化語法教學效果的有效對策。

關鍵詞：語用學 英語語法 教學探究

引言

現(xiàn)如今，課程改革活動不斷推進，改革實施的過程中存在一定阻力，尤其在英語語法教學方面，即教師在語言應用方面缺乏規(guī)則意識，學生所掌握的語用知識相對匱乏，這在一定程度上會加大英語交流障礙，不利于提高英語語法教學效率，因此，從語用學視角展開分析具有一定教育意義，能夠為語法教學提供策略支持。希望本文能為先關英語教學工作者在語法教學方面提供借鑒，促進英語教學事業(yè)持續(xù)進步。

一、語用學理論介紹

現(xiàn)如今，語言工作者針對語用學未能提出一致性認識，但學者認為語境是其核心定義，該學科主要圍繞語境展開論述，具體分析語境作用，一旦言語行為在分析的過程中未能從語境視域出發(fā)，未能從語用學角度探究，那么語境意義則會大大降低。目前，大部分英語教師在傳播英語知識，傳播英語語言文化的過程中，均意識到了語用學與其存在的聯(lián)系，即使學生掌握了豐富的理論知識，但在實際交流中也會因語言淺層理解而加大交流阻力，基于此，學生學習英語的過程中應從語用學視域出發(fā)，全面了解英語語法，爭取在短時間內提高交際能力，與此同時，英語教師需要運用語用策略開展語法教學活動[1]。

語用在語境、語法、思維、聯(lián)想、文化、語言等方面存在一定差異，英語使用者在實際交流的過程中，即使能夠準確應用組織語句，但如果語言表達方式未能遵循交際規(guī)范，或者間接忽視了交際場合、對方交際身份，不符合文化價值觀念，那么語言交流活動則會以失敗而告終，這一現(xiàn)象即所謂的語用失誤。由于語用失誤的原因不同，因此，語用失誤定義又可從狹義角度和廣義角度具體陳述。語言界學者現(xiàn)已對語用學和英語語法教學展開了探究，但在實際探究的過程中，仍需深入研究語用學理論，確保語用學作用充分發(fā)揮，大大提高英語語法教學質量。

二、英語語法教學的意義

學習者學習英語知識時，能夠在探索的過程中發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，掌握規(guī)律的基礎上提高英語語言的使用價值，這對人類社會改造、社會持續(xù)發(fā)展具有促進作用。英語語言作為特殊的語言形式之一，在西方文化的沉淀下漸漸形成，這種語言模式不同于漢語，因此，實際學習的過程中應掌握基本的語法知識，總結語法規(guī)律，在正確使用語法的基礎上強化語句理解效果，進而語句分析時能夠靈活應變，英語語言的應用范圍會大大擴大，從中能夠看出，英語教師在語法方面的教學質量不同程度的影響學習者對英語語言的應用效果[2]。

此外，英語教師將教學關注點從單詞、語句轉移到語法，即通過分析英語框架提高這一語言在交流中的應用效果，由于大部分學生對英語的理解尚淺，未能合理掌握單詞、語句間存在的聯(lián)系，但這卻是英語語言學習的關鍵。因此，教師應重點進行語法教學，制定合理的教學計劃，促使學生在掌握語法、靈活應用語法的基礎上學習英語，這不僅會降低語言學習阻力，而且還會提高英語交際

效果。

三、英語語法教學常見問題

1.教學理念落后

大部分教師對語法教學持輕視態(tài)度，實際教學中僅重視語法規(guī)則，即以傳授語法規(guī)則為最終的教學任務，學生只需熟記語法規(guī)則即可，進而學生對語法持片面認知，長此以往，語法教學阻力會不斷增多。教師所具備的語法教學理念不能滿足社會發(fā)展對英語人才的需要，即教師思想仍停留在應試教育階段，所傳授的語法知識僅限于理論層面，語法在實際交流中的應用練習相對較少，進而語法教學目標在短時間內不會實現(xiàn)，并且語法教學時間未能發(fā)揮應用價值[3]。

2.教師業(yè)務水平較低

社會進步的同時，英語單詞也在不斷補充、變化，以此解釋新生的社會現(xiàn)象，更好的揭示社會內涵，由于英語教師對新詞關注度較少，不注重語意遷移變化，僅以經驗教學為主，從中能夠看出，教師在新詞匯接受方面需要較長時間，即新詞掌握能力相對較弱，這在一定程度上會加大交際阻力。再加上，教師和學生間存在代溝，無論是思想層面，還是生活經驗方面，因此，學生學習語法的過程中會出現(xiàn)抵觸情緒，學習效率會大大降低。

3.教學形式化顯著

由于英語教材并未指出具體的語法教學板塊，這一教學效果的檢驗方式主要為試卷測試，通過不同題型練習檢驗學生對語法知識的掌握情況，但這種試卷分數(shù)判斷法不會挖掘語法價值，語法作用得不到彰顯。并且教師僅從語法概念開展教學活動，未能緊密聯(lián)系于語言情境，進而學生只能從抽象角度理解語法意義，因此學生對所掌握的語法知識只能形式化應用。此外，教師對于教材中已有的語法練習部分針對性整理，通過整理語言完成語法教學活動，這不僅會加大學生對語法知識的理解難度，而且教師的教學阻力也會逐漸增大，即使學生能夠掌握規(guī)則性學習技巧，那么實際交流的過程中也不能靈活使用英語語言[4]。

四、基于語用學視角探究英語語法教學對策

從上述英語語法常見教學問題分析可知，要想真正了解英語語言，提高這一語言在實際交流中的應用效果，務必將語法教學工作落實到過程中來，從語用學角度實施教學活動，確保所傳授的英語語法能夠滿足交際需要，這對英語語言實用性增強具有重要意義，與此同時，教師還應鼓勵學生主動學習語法知識，引導學生從語用角度消化理論上的語法知識，進而學生能夠完成學以致用這一學習目標，具體教學對策如下。

1.營造良好的語境環(huán)境

語言與語境間存在直接聯(lián)系，不同語境下的語言含義存在差異性，英語語言也是如此。教師開展教學活動的過程中，務必強化學生的語用水平，確保學生準確理解同一語言在不同語境下的含義，以此提升語言交流質量。從中能夠看出，語用能力要想得到提高，務必強化其在不同語境中的練習，做好差異語境營造工作，在此期間，教師應掌握語用功能同語言形式間存在的聯(lián)系，二者均有形式多變這一特點，因此，英語教師在分析英語語言功能的過程中，應將其置入差異性語境，具體分析其在不同語境中的應用含義。同理，教師講解單詞、短語、語句時，還應將其置于語篇中來，以此打破單詞或者短語的局限性認識，同時，有利于學生掌握句子構成，這對學生語用能力增強具有促進作用[5]。

2.提升教師業(yè)務能力

英語語言作為文化的一種，它能在社會的變動下持續(xù)發(fā)展，基于此，教師應中不斷學習、更新業(yè)務知識，在語用學觀點的引導下，與時俱進的創(chuàng)新語法教學方法，豐富自身知識儲備，全面提升自身業(yè)務技能。此外，教師還應充分利用課余時間，利用課余時間學習閱讀課外讀物，具體包括優(yōu)秀的文學作品、新聞網站、學術文獻等，并將已掌握的課外知識巧妙滲透到課堂教學中來，進而學生能夠了解時下熱點話題，學生的知識視野也會逐漸開闊，學生學習理論知識的同時，還會關心國家發(fā)展以及日常實際，進而有利于為語法知識拓展應用空間。除此之外，英語教師還應強化自身引導作用，凸顯學生的主體地位，進而學生能夠減輕語法學習壓力，以良好心態(tài)接受語法知識，學生學習語法的主觀能動性會逐漸加強[6]。

3.適當改變教學方式

以往單一的語法教學方式多從形式化角度開展探究活動，學生在其中只能被動接受語法知識，已掌握的語法知識并不能發(fā)揮應用價值，進而會弱化英語語言在交流中的使用效果。因此，教師應適當創(chuàng)新教學方式，在了解學生英語成績、學習特點、英語基礎的前提下制定不同的語法教學方法，常見語法教學法主要有翻譯法、直接法、認知法、交際法、聽說法、自然法，現(xiàn)如今，語法教學逐漸向新的方向發(fā)展，教師越來越關注內容擴大化;不斷強化學生語法意識;引導學生在應用語法的基礎上掌握相關規(guī)則，強化語法練習。教師合理安排課堂時間后，利用多媒體設備定時播放英語視頻或者電影，借此引導學生感受外語文化，熟悉英語交際方式、口語表達方式，同時，學生還能全面了解語句結構，以此活躍課堂氛圍，充分調動學生對英語語言探索的積極性，在此期間，學生能夠直觀、切身感受不同語境中語法應用效果。除此之外，教師還可以向上級領導申報開設文化交際課程，在這一課程中，學生能夠在模擬的交際環(huán)境中掌握語言知識，這不僅能夠創(chuàng)新以往傳統(tǒng)的語法教學方法，而且學生會全面了解英語文化背景，有利于避免發(fā)生漢式英語現(xiàn)象，大大提高學生的英語交際能力[7]。

4.增強語法教學地位

語法教學的目標即降低所輸入英語語言的了解難度、準確轉化已接收的語言信息，這不僅會提升語法應用效果，而且還會提高語言學習效率。由于語法能力同交際能力間存在一定聯(lián)系，前者作為后者主要組成部分，在后者能力提升方面具有重要作用，從中能夠看出，英語教師展開語法教學探究于語用學視域，這不僅是英語教學的需要，而且還是鍛煉學生語言交際能力的必然要求，以此，教師在實際教學的過程中，務必提高對語法教學的重視程度，增強語法教學地位。教師開展語法教學活動時，應合理分配課堂時間以及實踐比例，避免理論知識的傳授時間大于練習時間，大大提高語法規(guī)則的應用率。與此同時，教師應循序漸漸的滲透語法實用性規(guī)則，如果理論規(guī)則過多傳授，那么學生對規(guī)則的消化效果會逐漸降低，并且還會不同程度的發(fā)生語法錯誤，教師堅持理論結合實際的語法教學原則，全面提高語法知識在實際教學中的應用率。此外，教師應為學生提供充足的實踐機會，大大加強學生的技能訓練，確保學生全面了解語法的應用方式以及應用功能，引導學生養(yǎng)成語法規(guī)則應用的良好習慣[8]。

結語

綜上所述，本文從語用學角度探究英語語法教學策略，在掌握語用學理論、語法教學意義的基礎上，針對現(xiàn)有的語法教學問題制定合理的教學策略，這不僅能夠促進英語語法教學活動順利進行，而且還能提高語法教學的應用價值，這對語法教學意義彰顯具有促進作用。此外，有利于調動學生對語法知識的學習興趣，能夠深化英語語法教學改革，促進英語教學事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

盧月娣（1979.06—），女，廣東羅定人，學歷：本科，講師。