摘 要：隨著新課程改革力度的不斷加大，一個(gè)全新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。初中語文是一個(gè)極具個(gè)性與情感的學(xué)科。其能夠凸顯出老師的教學(xué)職責(zé)，同時(shí)也可以促使學(xué)生扮演教學(xué)創(chuàng)造者的一個(gè)身份。接下來是筆者針對初中語文教材的處理研究來進(jìn)行的意見總結(jié)。

關(guān)鍵詞：新課程 語文教材 研究

在新課程視域下全面實(shí)施初中語文教材，不管是編寫大綱、體例制度，還是文本框架、教學(xué)目標(biāo)等均產(chǎn)生了一系列轉(zhuǎn)變，使知識難度進(jìn)一步減弱，并且也緊跟時(shí)代潮流，真正地重視學(xué)生體驗(yàn)。其在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要價(jià)值。并且，在隨著新課程教學(xué)模式的不斷發(fā)展，語文教學(xué)課程逐漸體現(xiàn)出一種多元化的特點(diǎn)，其不單傳授最基礎(chǔ)的語文知識，同時(shí)將語文課堂認(rèn)定是一個(gè)多元化的發(fā)展舞臺，一個(gè)理想飛躍的場地，在這樣的背景下，能夠?qū)⑿乱徊降赝诰驅(qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，提高其?chuàng)新力與想象力，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。[1]

一、作品身份的轉(zhuǎn)變

作家能夠通過寫作來表達(dá)自己的渴望，可以將自己最真實(shí)的情感通過文字表達(dá)出來，引起具有類似情感的讀者的情感共鳴，以此來陶冶讀者的道德情操。對此，在體驗(yàn)之后，讀者還是需要細(xì)細(xì)地感受作者的情感與內(nèi)心，這就是所謂的換位思考。例如：寄情于物、寄情于事、寄情于人。對此，換位思考也存在不同的切入點(diǎn)。第一、換種想法去嘗試。例如《雨霖鈴》中“執(zhí)手相看淚眼”，假若將“執(zhí)”變成“拉、扯、撫”等，其表現(xiàn)效果是會產(chǎn)生不一樣的變化。在對比的過程中能夠使學(xué)生真正地學(xué)會利用不一樣的動(dòng)詞來了解作者的內(nèi)心情感。第二、突出懸念進(jìn)行思考。例如《虞美人》中“春花秋月何時(shí)了？”望著良辰美景，詩人為什么希望這些能夠快點(diǎn)了結(jié)？以此為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，自然可以將詩人深深的憂愁展露出來，以此能夠進(jìn)一步感受到詩人綿綿不絕的故國之戀。第三、抓住字眼進(jìn)行思考。例如《揚(yáng)州慢》中“空城”，能夠?qū)⒃娙说那楦腥嬗楷F(xiàn)出來。其它例如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”即可逐一突破，全面理解。[2]

二、深入作品，體驗(yàn)作者的內(nèi)心情感

無論是哪一個(gè)作品，需要在內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行準(zhǔn)確理解，首先務(wù)必要將語言轉(zhuǎn)換成作者建立的意象，再使自己身臨其境地進(jìn)行體驗(yàn)。例如王維的“明月松間照，清泉石上流”，我們走進(jìn)去深切地想象，能夠感覺在眼前出現(xiàn)一個(gè)畫面：雨后的山林青翠干凈，明亮的月光透過樹葉留下斑駁的影子，使人感受到格外的清幽;就在這時(shí)，山泉水變多，流量增加，泉水從巖石上流過，就好比是悅耳的奏鳴曲一般，真正地體現(xiàn)出山林的幽靜。只有真正地親身體驗(yàn)，我們方可感受到作者們的思想，通過語言進(jìn)行表達(dá)來折射出情感的妙趣。當(dāng)然，若要真正地親身體驗(yàn)，感同身受，可以通過兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)：[3]

1.有情感地進(jìn)行閱讀

利用閱讀，文字可以轉(zhuǎn)變?yōu)闃O具有情感的符號。眼與心相結(jié)合，耳與口相結(jié)合，能夠更加透徹地了解作者的內(nèi)心情感與寫作目的，理解作者的文章結(jié)構(gòu)和語言應(yīng)用。在“書讀千遍”之后，能夠把文章中的重音、語速、停頓、語調(diào)等進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，那么其中的寓意自然可以體現(xiàn)出來。文章即可活化為一個(gè)極具有情感的意境，能夠讓學(xué)生自然地身臨其中進(jìn)行感受與體驗(yàn)。讓人物活化，動(dòng)之以情，這樣才可以將心比心。不過，閱讀訓(xùn)練也是有技巧的，老師需要進(jìn)行示范，且進(jìn)行全程指導(dǎo)。例如借助錄音或多媒體教學(xué)方法，能夠大大地提高閱讀效果。若要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，一般是通過多元化的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，例如場景表演、閱讀比賽、角色閱讀等。

2.繪聲繪色地表達(dá)

從本質(zhì)上來看，表達(dá)是可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生利用文字更準(zhǔn)確、更合理地進(jìn)行意境化地想象。表達(dá)能夠把學(xué)生腦海中的想象利用巧妙的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，進(jìn)一步表達(dá)出來。表達(dá)是能夠不斷地完善，也能夠利用多個(gè)角色的互補(bǔ)進(jìn)行填充。而進(jìn)一步，也能夠讓想象中的意境變得更加地立體、多元、完美。

3.理性研究作品，寄情于理

在杜甫的《春望》中有一句詩詞“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，如此強(qiáng)烈的情感則是通過詩人無比熱愛祖國的理性思想體現(xiàn)出來的。我們可以真正地參透文章的奧妙，不過，參透情感相對膚淺一些，我們必須以此來了解作者的理性，借此對作品進(jìn)行一個(gè)整體性地闡釋，以此實(shí)現(xiàn)寄情于理地轉(zhuǎn)變。由此來看，老師需要讓學(xué)生真正地體驗(yàn)文學(xué)作品，真正地身臨其境進(jìn)行感受，并以此指導(dǎo)學(xué)生按照課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，然后再提出一些具有信息量與難度的問題，且進(jìn)行研究、歸納，借此來總結(jié)出文章的思想情感特點(diǎn)與規(guī)律特點(diǎn)，從而讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟其中的寓意。另外，也需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方法真正地揣摩文章的寓意與語境特點(diǎn)，使學(xué)生在“欲言又止，欲寫又?！钡臈l件下總結(jié)出相同點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們勇敢地進(jìn)行表達(dá)與書寫。然后，也需要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解力與感悟力，指導(dǎo)他們利用想象進(jìn)行理性地探索與學(xué)習(xí)，通過發(fā)展的眼光來看待文章中的每一個(gè)問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。[4]

結(jié)語

綜上所述，在新教材的實(shí)施條件下，其推行的力度也是越來越大，尤其是已經(jīng)真正地滲透到大部分語文教師的思維觀念中，這是一個(gè)徹底性改革的方向，語文老師務(wù)必要積極探索，突出平衡點(diǎn)，研究出一個(gè)更高效、更科學(xué)的教學(xué)方式，不單重視教學(xué)實(shí)踐，也強(qiáng)調(diào)理論完善。教師務(wù)必要進(jìn)一步增強(qiáng)自身的文學(xué)素質(zhì)，大量地閱讀文學(xué)作品，盡可能地提高自己的語言鑒賞能力。唯有硬功夫十足，方可將教材的教育優(yōu)勢凸現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)于中學(xué)語言知識教材的反思與設(shè)想[J]. 顧振彪.? 課程·教材·教法. 2013（01）

[2]回望六十年中學(xué)語文教材改革的軌跡[J]. 顧振彪.? 語文建設(shè). 2015（Z1）

[3]關(guān)于語文教科書的選文問題[J]. 顧振彪.? 語文建設(shè). 2014（Z1）

[4]評當(dāng)前語文課程改革的非理性傾向[J]. 李海林.? 中學(xué)語文教學(xué). 2016（02）

作者簡介

周茂芽（1984-9-23），女，民族：漢，籍貫：四川省邛崍市 當(dāng)前職務(wù)：初中語文教學(xué) 學(xué)歷：本科 研究方向：中學(xué)語文新課程課堂教學(xué)探究與教材分析。