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        立足生本的小學(xué)語文課堂教學(xué)方式研究

        2017-06-11 00:33:49仇心浩
        新教育時(shí)代·教師版 2017年38期
        關(guān)鍵詞:生本理念小學(xué)語文

        仇心浩

        摘 要:現(xiàn)代教育理念當(dāng)中,生本課堂是其中最具代表性的一種,其不僅尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,同時(shí)也讓教師突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將其基礎(chǔ)知識(shí)與多元化的生本教育形式相結(jié)合。文章主要結(jié)合筆者的工作實(shí)踐,對(duì)立足于生本教育理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)方式進(jìn)行深入的探討。

        關(guān)鍵詞:生本理念 小學(xué)語文 課堂教學(xué)方式

        隨著教育改革理念的不斷深入,以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式早已無法適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境,也逐漸被時(shí)代摒棄。在新課程改革理念下,對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性提出了更高要求,立足于生本思想對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo),則正是順應(yīng)新課程理念進(jìn)行教學(xué)改革的一種趨勢(shì),有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        一、生本教育的概念及其特點(diǎn)

        生本教育是由郭思樂教授所創(chuàng)立的一種教育思想與方式,是一種為了學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,同時(shí)也是以生命為本的教育,其既是一種教育方式,也是一種教育理念[1]。生本教育理念,針對(duì)的是傳統(tǒng)教育模式中的弊端,在教學(xué)活動(dòng)中主張尊重學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來講,生本教育理念的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn):

        1.以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)

        生本教育理念對(duì)于學(xué)生興趣極為重視,并且在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)以此為切入點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激發(fā)其興趣的良好學(xué)習(xí)氛圍,通過興趣去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,進(jìn)而進(jìn)行自主探究,提升學(xué)習(xí)效率。

        2.教學(xué)方式多樣化

        在生本教育理念的指導(dǎo)下,小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中更重視學(xué)生的主體地位,通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等基本情況的了解,充分遵循因材施教的原則,對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與心理變化予以關(guān)注,進(jìn)而探索出更為多樣且適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

        3.評(píng)價(jià)方式豐富化

        在生本教育理念指導(dǎo)下,小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對(duì)每一位學(xué)生的了解,進(jìn)而構(gòu)建更為科學(xué)的評(píng)價(jià)方式,并且多用豐富且積極的評(píng)價(jià)方式去幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信,充分激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)能力。

        二、立足生本的小學(xué)語文課堂教學(xué)方式分析

        1.尊重學(xué)生主體地位,提升學(xué)生的教學(xué)參與積極性

        立足于生本教育理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng),要充分尊重學(xué)生的主體地位,并且確定學(xué)生在課堂教學(xué)中的中心,通過提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與積極性,以學(xué)生的親身感受去深化對(duì)所教知識(shí)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)[2]。反觀傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師所習(xí)慣采用的“灌輸式”被動(dòng)教學(xué),完全無法體現(xiàn)出生本理念指導(dǎo)下的學(xué)生主體地位,所以教師要準(zhǔn)確把握這一點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

        比如,在講解《草船借箭》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師便可進(jìn)行“草船”的制作,并且用牙簽去呈現(xiàn)“箭”的形態(tài),通過直觀的展示去強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí),加深學(xué)生的感受,并且將草船制作留作學(xué)生的課后實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。再如講解《秋天的圖畫》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師還可帶領(lǐng)學(xué)生前往公園進(jìn)行寫生,通過找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)去提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與積極性,進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)秋天的體驗(yàn)。

        2.開展多樣化語文實(shí)踐活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

        在生本教育理念的指導(dǎo)下,小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)具有多樣化的教學(xué)模式,而不再是以傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸為主要形式。因此,教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)要求,對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新,通過激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮去幫助其感受更深刻的教學(xué)體驗(yàn)。

        比如,在講解《精彩極了與糟糕透了》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可結(jié)合教材內(nèi)容,以“是母親的精彩極了的鼓勵(lì)效果好,還是父親糟糕透了的批評(píng)效果好?”為題目,開展一場(chǎng)班級(jí)辯論比賽,讓學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)自然分成兩組,進(jìn)而進(jìn)行激烈的思想碰撞,教師則可在旁給予一定引導(dǎo),從學(xué)生辯論中去找尋閃光點(diǎn)。這種別開生面的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),能夠讓學(xué)生在辯論中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,其思辨能力與對(duì)學(xué)生的熱情都有著顯著提升,在提高教學(xué)效果的同時(shí),也使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提升。

        3.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

        在生本教育理念指導(dǎo)下,學(xué)生主體地位得到了充分尊重,但這并不代表教師作用全無,實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)的根本基礎(chǔ)就在于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮,所以,在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情況,以此進(jìn)行生本教育理念的滲透。

        比如,在講解《要是你在野外迷了路》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出迷路的情境,并且向?qū)W生拋出問題:“如果你在野外迷了路,你會(huì)怎么做?”,通過這一教學(xué)情境的設(shè)定,讓學(xué)生開展小組合作討論,通過學(xué)生們的相互交流以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解感悟去尋求答案。在此過程中,學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行思考,是生本教育理念的有力體現(xiàn),不僅促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展,也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力,助推學(xué)生的全面發(fā)展。

        4.構(gòu)建合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系,全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

        在生本教育理念下,教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠僅僅是單向評(píng)價(jià),而需要雙向評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià),這一切都需要建立在尊重學(xué)生主體意識(shí)的前提下進(jìn)行[3]。教師的評(píng)價(jià)要更為嚴(yán)謹(jǐn),不可給出過于主觀的評(píng)價(jià),要多聽取其他教師、學(xué)生的意見才能更合理的完成評(píng)價(jià),進(jìn)而讓學(xué)生了解到自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),在今后學(xué)習(xí)中采取針對(duì)性措施予以彌補(bǔ)。

        比如,小學(xué)語文教師可從“學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”三個(gè)角度去構(gòu)建更為合理的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,讓學(xué)生能夠全方位地認(rèn)識(shí)到自身的不足,并且加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的交流溝通。此外,教師還可嘗試著讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),向教師提出改進(jìn)意見,這種和諧師生關(guān)系的構(gòu)建同樣也是生本教育理念的有力踐行。

        結(jié)語

        綜上所述,新課程改革對(duì)于小學(xué)語文教師而言,提出了更高的要求,結(jié)合“以生為本”的教學(xué)理念,對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展而言起到了重要的促進(jìn)作用。立足生本的小學(xué)語文課堂教學(xué),給予了學(xué)生自由的發(fā)揮空間,但這并不代表教學(xué)要求的降低,而是要求教師采取科學(xué)的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,尊重學(xué)生的主體地位,進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)自身的語文知識(shí)體系,進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]朱麗娜. 立足生本的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探究[J]. 科教文匯旬刊, 2015(2):107-108.

        [2]張聯(lián)合. 立足生本的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略[J]. 吉林教育:綜合, 2016(38).

        [3]高春艷. 生本理念下小學(xué)語文多課型課堂教學(xué)模式的研究[J]. 經(jīng)營(yíng)管理者, 2015(21).

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