周萊

摘 要：幼兒園區(qū)域活動設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的理論成果，本文以陶行知理論為研究基礎(chǔ)，從可行性角度為幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)意化建設(shè)提出合理建設(shè)策略。通過教學(xué)實(shí)踐過程中的總結(jié)、分析和研究，通過實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)，讓幼兒園區(qū)域活動更有創(chuàng)意性。

關(guān)鍵詞：陶行知 幼兒園 區(qū)域活動 創(chuàng)意化

一、陶行知理論下幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)意化的必要性

陶行知曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力是每個人與生俱來的，但幼兒由于受到年齡及身心發(fā)展的限制，所以其創(chuàng)造力及意志力往往都較弱，其創(chuàng)作力培養(yǎng)的來源在于興趣。而通過區(qū)域活動則可以有效吸引幼兒興趣，以此來培養(yǎng)其創(chuàng)造力。越有創(chuàng)意的區(qū)域活動越能吸引幼兒的注意，如果采用單一活動模式一方面無法使幼兒在短時間內(nèi)投入，另一方面也達(dá)不到活動教學(xué)的效果。幼兒園區(qū)域活動設(shè)置的根本目的是培養(yǎng)幼兒對周邊事物的好奇心和探索的欲望，并且充分鍛煉實(shí)踐能力、思考能力，感受許多事物的樂趣，培養(yǎng)健康的價值觀和科學(xué)觀念。豐富的實(shí)踐材料可以充分調(diào)動幼兒的各種感官，從實(shí)際出發(fā)，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮教育工作者的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)幼兒對科學(xué)本質(zhì)的掌握和理解，同時培養(yǎng)他們的探索能力和實(shí)踐能力，在符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教化作用，讓幼兒對自然和自我、他人和自我、社會和自我的關(guān)系有正確的認(rèn)識，并了解得更為深刻。[1]

二、陶行知理論下的幼兒園區(qū)域活動存在問題

1.過于關(guān)注一致性，忽視了個性差異

陶行知說過：“培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要認(rèn)識他們，發(fā)展他們的特點(diǎn)?！庇變簳r期是活潑好動、個性發(fā)展的關(guān)鍵時期。每個幼兒的性格不同，表現(xiàn)出的行為也就不同。所以，在幼兒園區(qū)域活動中，要注重因材施教，充分了解和掌握幼兒的個性特點(diǎn)，在活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，能夠個性和集體兩者兼顧。很多時候幼兒園在進(jìn)行區(qū)域活動的過程中教師并沒有關(guān)注每個幼兒的情緒變化，以及幼兒的需求時間和內(nèi)容不同，因此導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。比如在活動過程中分配玩具時，分到幼兒手中的玩具各不相同，無法保證每個幼兒都能夠喜歡，長期下去，就會導(dǎo)致幼兒對玩具失去興趣，也無法開發(fā)想象力和智力。[2]

2.區(qū)域活動限制于常規(guī)教育

由于教師和幼兒的教育和被教育的關(guān)系，教師錯誤的對幼兒的教育，理解為幼兒的順從。教師在管教的情況下，可以對幼兒開展各種區(qū)域活動，利用常規(guī)教育，來維持區(qū)域活動的秩序，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。但是這種教學(xué)模式往往會導(dǎo)致幼兒不敢自主發(fā)言，幼兒會對教師產(chǎn)生畏懼感，而且也更加的依賴，失去了獨(dú)立思考的能力，無法使區(qū)域活動教學(xué)效果達(dá)到最佳。[3]

三、陶行知理論下的幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)意化建設(shè)

1.提供直接經(jīng)驗(yàn)――引發(fā)探索興趣

好奇是幼兒的天性，在區(qū)域活動中可以充分利用這一點(diǎn)，充分調(diào)動幼兒的感官來獲取對科學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)，通過好奇心的滿足來讓他們自己尋找生活中的有趣的現(xiàn)象的答案。這主要包括隨機(jī)性活動、生成性活動和預(yù)成性活動三種，把三種模式融入一些創(chuàng)意元素，更能達(dá)到事半功倍的效果。

（1）隨機(jī)性活動：生活中的一些隨機(jī)性的現(xiàn)象，比如雨滴的墜落、小動物對氣候變化的反應(yīng)、建筑物的建設(shè)過程等等，教師可以設(shè)置一些活動來進(jìn)行隨機(jī)現(xiàn)象的模擬，例如通過搭積木的形式來模擬建設(shè)房屋等。

（2）生成性活動：這要盡量在某種科學(xué)現(xiàn)象的場合進(jìn)行探索和研究。比如通過鏡子反光，引申出光線與影子的科學(xué)關(guān)系的探索和討論。

（3）預(yù)成性活動：這是有計(jì)劃性的活動，同時這些區(qū)域活動要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。比如磁鐵為什么會吸鐵、水的浮力的研究、各種非常有用的科學(xué)工具等。

2.設(shè)計(jì)統(tǒng)合活動――拓展探索深度

幼兒雖然年齡小，但是認(rèn)知等符合所有完整的人的規(guī)律。教育工作者要充分結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，迎合他們的興趣，設(shè)計(jì)一些能增加他們科學(xué)知識的游戲等具有創(chuàng)意的區(qū)域活動。

（1）以科學(xué)教育為主線的活動：比如通過有趣的游戲來試驗(yàn)水的浮力、比較不同水質(zhì)的水的顏色和氣味的不同、研究玩具或游樂設(shè)施上滑輪的功能等。

（2）以其他活動滲透科學(xué)內(nèi)容的活動：比如對昆蟲的研究、不同國別的人的研究、房屋的裝修包含著哪些科學(xué)知識等，以此激發(fā)幼兒的興趣。

3.引導(dǎo)科技思維形成--形成學(xué)習(xí)興趣

在區(qū)域活動創(chuàng)意化設(shè)計(jì)時要充分考慮幼兒的特點(diǎn)和接受能力以及他們所處的環(huán)境，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來進(jìn)行教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這樣才能起到良好的教育效果，讓他們?nèi)菀捉邮芎拖嚓P(guān)的知識。不能因?yàn)橛X得他們小就覺得他們的經(jīng)驗(yàn)無足輕重。成人自認(rèn)為正確的思維方式在幼兒那里并不一定適用，這就需要尊重教育規(guī)律和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。另外，還要把區(qū)域活動內(nèi)容和幼兒的生活場景緊密結(jié)合起來，通過現(xiàn)實(shí)的場景來對幼兒進(jìn)行教育，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)素材，在這一過程中，充分調(diào)動幼兒興趣、鼓勵他們積極表現(xiàn)的重要方式，這對培養(yǎng)幼兒的個性化思維和創(chuàng)造力與想象力都具有重要的作用。幼兒天性好玩，而且對事物充滿了好奇，身邊的農(nóng)作物、泥巴等都可以成為培養(yǎng)幼兒動手能力的重要材料。例如 手工制作是一項(xiàng)需要協(xié)調(diào)手、眼、腦的綜合性活動，在這種區(qū)域活動中可以鍛煉幼兒手和腦的協(xié)調(diào)能力和綜合的創(chuàng)作能力，不斷提升幼兒的動手能力和保持耐心、細(xì)心等良好心態(tài)的能力。在運(yùn)用綜合材料創(chuàng)作的過程中，需要通過手工制作來實(shí)現(xiàn)大腦中想象的形象，對幼兒構(gòu)思能力和創(chuàng)造能力都是一種效果極好的鍛煉形式。

結(jié)語

針對幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)意化建設(shè)可反饋情況進(jìn)行總結(jié)，通過實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)更好地指導(dǎo)下一步的教學(xué)工作，制定更具備可行性的操作計(jì)劃和時間目標(biāo)，以此指導(dǎo)下一步的區(qū)域活動，在陶行知教育理論下更好的完成幼兒教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)高效教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].英格.中華少年2015年23期

[2]兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境性特征[J].文云全.現(xiàn)代中小學(xué)教育2015年11期

[3]讓美術(shù)游戲室成為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的基石[J].胡霞.好家長2015年41期