王燕

【摘 要】班主任在班級(jí)管理領(lǐng)域中占據(jù)的是組織者和施行者的地位，在促使學(xué)生得到全面發(fā)展的過(guò)程中起到的作用是較為重要的，筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，對(duì)新形勢(shì)之下班主任管理工作進(jìn)行的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)涉及到的情感因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)之上提出班主任施行情感管理工作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用到的措施，希望可以在今后相關(guān)的工作人員對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候起到一定程度的促進(jìn)性作用，最終在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中做出一定的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】班主任；管理；情感藝術(shù)；探討；現(xiàn)階段

前 言

班主任在教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中起到的作用是較為重要的，班主任在實(shí)際工作的過(guò)程中既是教育者也承擔(dān)著管理學(xué)生的責(zé)任，促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中得到全面發(fā)展，相較于一般教育工作者來(lái)說(shuō)，對(duì)班主任提出的要求是比較高的，所以說(shuō)，班主任開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)施行有效性比較強(qiáng)的措施，對(duì)學(xué)生的情感特征形成一定的了解，在對(duì)情感藝術(shù)教育措施加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生情感問(wèn)題得到妥善的解決，以此為基礎(chǔ)自然也就可以使得學(xué)生的身心得到成長(zhǎng)。

一、班主任管理領(lǐng)域中涉及到的情感藝術(shù)

（一）和班主任有關(guān)的專業(yè)知識(shí)

心理學(xué)在教育教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中起到的作用是較為重要的，因?yàn)橹挥性趯?duì)學(xué)生的心理特征形成充分的的了解的基礎(chǔ)之上才可以施行有效性比較強(qiáng)的教育措施，就好像是美國(guó)著名教育學(xué)家所說(shuō)的一樣，假如說(shuō)教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理特征、心理活動(dòng)形成更加深入的了解，那么它針對(duì)學(xué)生展開的教育措施就會(huì)是偶然的、獨(dú)斷的，那么教育的真正意義想要顯現(xiàn)出來(lái)也就顯得較為困難。所以只有在對(duì)有關(guān)的心理知識(shí)形成大致了解的基礎(chǔ)上，才可以使得教師在班級(jí)管理工作進(jìn)行的過(guò)程中施行的教育措施顯得更加的科學(xué)合理，最終才可以使得學(xué)生受到一定程度的心理疏通和輔導(dǎo)。

（二）班主任在實(shí)際工作中起到的作用

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中可以學(xué)習(xí)到的榜樣的數(shù)量是比較多的，比方說(shuō)民族英雄、歷史偉人以及教師等等。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中展現(xiàn)出來(lái)了向師性這樣一個(gè)特征，因此學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中模仿的最多的還是教師，班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中和學(xué)生之間的接觸是比較多的，因此班主任的品行和習(xí)慣對(duì)學(xué)生造成的影響是比較大的。因此初中班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)將榜樣作用做好，以便于可以在此基礎(chǔ)之上使得學(xué)生的身心得到全面健康的發(fā)展。

德國(guó)教育學(xué)家認(rèn)為：在對(duì)一個(gè)靈魂加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上將另外一個(gè)靈魂喚醒。比方說(shuō)班主任在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中想要將自己的學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心、愛(ài)心和心理素質(zhì)水平比較高的人才，那么自身就一定需要將榜樣作用做好，從日常生活中涉及到的一些小事中來(lái)對(duì)自己提出要求，這樣一種以身作則的模式相較于單純的批評(píng)來(lái)說(shuō)是好的多的，也是可以對(duì)學(xué)生的心理、品格以及習(xí)慣造成較為深遠(yuǎn)的影響的。除此之外，教師在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中也是可以舉行一些活動(dòng)使得學(xué)生參與到其中的，使得學(xué)生可以在各項(xiàng)互動(dòng)中鍛煉自己的能力，養(yǎng)成一定的良好習(xí)慣，并逐漸將科學(xué)合理的價(jià)值觀培養(yǎng)出來(lái)。

將情感放置到班級(jí)管理領(lǐng)域中去。班級(jí)管理情感可以在規(guī)范班主任管理行為的過(guò)程中做出一定程度的保證，在班主任日常管理領(lǐng)域中占據(jù)重要地位。班主任除去需要有愛(ài)心之外，在日常班級(jí)管理工作進(jìn)行的過(guò)程中也是需要有一顆寬容的新。當(dāng)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，需要幫助其分析原因，以免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。班主任也需要擁有一顆博愛(ài)之心，愛(ài)班級(jí)中的所有學(xué)生，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活其實(shí)是允許學(xué)生犯錯(cuò)的，但是犯錯(cuò)之后施行的改正措施就顯得比較重要了，為學(xué)生構(gòu)建出來(lái)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。使班主任的情感在日常管理工作中展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在感受到這種請(qǐng)安的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展，使得自身和學(xué)生之間的溝通變得較為密切，在實(shí)現(xiàn)上文中提及到的這個(gè)目的的過(guò)程中，可以實(shí)行班會(huì)、網(wǎng)絡(luò)視頻以及個(gè)人談話等措施，在組織各種類型的班級(jí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上找尋出來(lái)水平比較高的成員擔(dān)任班干部，使得學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中去，以此為基礎(chǔ)使得學(xué)生的集體榮譽(yù)認(rèn)同感得到一定程度的提升。與此同時(shí)也是應(yīng)當(dāng)予以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變以及特殊學(xué)生教育工作充分的重視。

二、在班級(jí)管理工作中融入情感藝術(shù)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)施行的措施

構(gòu)建班級(jí)奮斗目標(biāo)。首先在班級(jí)管理領(lǐng)域中是應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出來(lái)班級(jí)奮斗目標(biāo)的，只有在構(gòu)建出來(lái)明確的奮斗目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才可以將一個(gè)班級(jí)的原始動(dòng)力激發(fā)出來(lái)。因?yàn)樘幱诔踔薪逃A段的學(xué)生的持久力是較為低下的，但是他們?cè)趯?shí)際生活中其實(shí)是有熱情、有理想，以這些特征作為依據(jù)，班主任是可以向班集體提出一些達(dá)成容易并且操作簡(jiǎn)易程度比較高的奮斗目標(biāo)的，以便于可以將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，使得他們?cè)谧穼^斗目標(biāo)的過(guò)程中形成持久性比較強(qiáng)的意志力和行為模式。當(dāng)奮斗目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成的時(shí)候，班主任是需要予以血紅色呢過(guò)肯定和鼓勵(lì)的，除此之外，在學(xué)生為奮斗目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而歡欣雀躍的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)再次提出嶄新的奮斗目標(biāo)，在目標(biāo)的激勵(lì)之下開展活動(dòng)，最終也就可以使得學(xué)生身心得到全面的健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，班主任開展情感藝術(shù)教育工作的過(guò)程中，可以和學(xué)生之間構(gòu)建起來(lái)溝通的橋梁，在處理問(wèn)題學(xué)生以及實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的班級(jí)管理工作的過(guò)程中起到的作用也是較為重要的。在教育工作進(jìn)行的過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)在情感教育領(lǐng)域中扮演教育者以及教育管理者角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起到的作用是較為重要的，將學(xué)生的情感作為中心，使得學(xué)生的情感需求得到滿足，將學(xué)生相互之間呈現(xiàn)出來(lái)的情感矛盾問(wèn)題解決掉，進(jìn)而也就可以將不良情緒爆發(fā)問(wèn)題出現(xiàn)的幾率控制在既定的發(fā)那位之內(nèi)，促使班主任在班級(jí)管理工作進(jìn)行的過(guò)程中施行有效性筆記歐強(qiáng)的管理措施，促使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝敏.巧施柔性藝術(shù)，妙理班級(jí)秩序——柔性管理之于中職班主任管理中的應(yīng)用[J].才智，2016，（15）：13.

[2]程偉芳.用“心”管理 言傳身教——淺談中職學(xué)校班主任工作藝術(shù)[J].新課程研究（中旬刊），2014，（03）：84-85.

[3]郁榮.情感因素在構(gòu)建有效的師生互動(dòng)中的作用——班主任管理經(jīng)驗(yàn)探討[J].成功（教育），2010，（11）：164.