歐燕+馮秋怡

摘 要：如今，微課教學(xué)方興未艾，大學(xué)英語微課教學(xué)更是如此。本文從認知心理學(xué)跨學(xué)科角度，探討大學(xué)英語微課的個性化設(shè)計，并結(jié)合應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)精神，對此設(shè)計進行優(yōu)化，以期提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：認知心理學(xué) 大學(xué)英語微課設(shè)計 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

引言（突出創(chuàng)新性及學(xué)術(shù)和實用價值）

當今中國，隨著社會和現(xiàn)代科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已陷入瓶頸階段，照本宣科、跟讀練習、閱讀聽力已不能滿足學(xué)生學(xué)習和實際工作的需要。而新興教學(xué)資源 “微課”在國外已經(jīng)以燎原之勢得以應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。在此背景下，針對把微課引入大學(xué)英語教學(xué)的研究和討論如火如荼。本文從認知心理學(xué)跨學(xué)科的角度，以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)精神為指導(dǎo)，探討大學(xué)英語微課的個性化設(shè)計。[1]

一、理論基礎(chǔ)

1. 微課

“微課”最早源于美國青年薩爾曼·可汗的創(chuàng)新，他專門為表妹設(shè)計制作了一系列短小個性的教學(xué)視頻，可自主地在網(wǎng)絡(luò)上反復(fù)觀看，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。國內(nèi)對“微課”概念的定義有好幾個版本，其共同點是“目標單一，內(nèi)容短小，時間很短，結(jié)構(gòu)良好，視頻格式”。一個典型的微課包含了目標、內(nèi)容、教的活動、交互、多媒體這些構(gòu)成要素，其教學(xué)應(yīng)用模式主要有支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課內(nèi)差異化教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑等三種（蘇小兵等，2014）由此看來，微課突出了短小精悍和交互性，學(xué)生課下學(xué)習視頻，課上答疑討論，讓知識內(nèi)化更加深入。[2]

2. 認知心理學(xué)相關(guān)理論及其視角下的大學(xué)英語教學(xué)

認知心理學(xué)研究的是那些不能觀察的內(nèi)部機制和過程，主要包括感知、注意、表象、學(xué)習記憶、思維和語言等心理過程或認識過程，如記憶的加工、存儲、提取和記憶力的改變等。它將人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程，可以說認知心理學(xué)相當于信息加工心理學(xué)。（連榕，2010）根據(jù)這一理論，認知是一個感覺，記憶，理解，判斷的過程，對輸入的信息進行加工（感覺記憶），然后產(chǎn)生反應(yīng)（理解判斷）。如此看來，學(xué)習的過程就是對學(xué)習對象即信息進行加工的過程，就像是一個流水線，對一個個問題進行分析，解決。英語的學(xué)習對象是扎根在猶如加工流水線的社會環(huán)境中的語言，根據(jù)上述理論，要學(xué)好和教好這門語言，就要把感覺輸入的編碼即語言知識置于實際的社會環(huán)境中去，讓學(xué)生學(xué)以致用，用學(xué)到的語言知識去解決問題，刺激他們的感知和記憶，從而促進其理解和判斷。

認知心理學(xué)用于大學(xué)英語教學(xué)的研究早已有之（石志亮，2012），也有針對大學(xué)英語教學(xué)某一方面的（歐燕，2014），還有人提出認知心理學(xué)是微課的理論基礎(chǔ)，并付諸于大學(xué)英語教學(xué)改革（龍鶯，2015），但是在這方面還沒有專門針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究。

3. 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相關(guān)精神

全國高等教育學(xué)研究會理事長潘懋元教授（2010）指出，應(yīng)用型本科要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以教學(xué)為主，以面向地方為主，主要為地方服務(wù)。而且要落實課程和教材建設(shè)，著重于把理論運用到實踐中去，要在產(chǎn)學(xué)研方面大力落實教學(xué)工作，重視與企業(yè)合作，搞實訓(xùn)，使教學(xué)更好地貼近實際。按照這一觀點，在教學(xué)過程中，就要強調(diào)理論的實際運用，鼓勵學(xué)生運用知識解決實際問題。這與認知心理學(xué)中對信息加工的實踐性是基本一致的。[3]

二、認知心理學(xué)角度下大學(xué)英語微課的個性化設(shè)計

依據(jù)上述理論，認知心理學(xué)角度下大學(xué)英語微課個性化設(shè)計，主要應(yīng)注意以下幾點：

1. 短小精悍，感觀有趣：語言學(xué)習是比較枯燥繁復(fù)的，而學(xué)習者注意力完全集中的時間并不長，為了提高信息加工的有效性，短小有趣的學(xué)習內(nèi)容才能激發(fā)其學(xué)習興趣，提高其學(xué)習的主觀能動性和感知的深入性。所以在微課設(shè)計上，一定要堅守“一課一個小知識點”的原則，呈現(xiàn)手段要讓人耳目一新，個性鮮明，印象深刻。

2. 反復(fù)練習，針對適用：語言學(xué)習模仿性強，需要對編碼反復(fù)刺激重復(fù)才能加深記憶，因此大學(xué)英語微課的設(shè)計要把知識點重復(fù)強調(diào)，提起學(xué)生注意；同時，針對學(xué)生英語水平參差不齊，感覺編碼各異的特點，微課設(shè)計內(nèi)容在題目和片頭就應(yīng)開門見山突出主題和適用難度，讓學(xué)生能選擇適合自己個人的學(xué)習內(nèi)容。[4]

3. 注重實踐，學(xué)以致用：依照認知的過程，大學(xué)英語微課設(shè)計應(yīng)讓學(xué)生們先感覺再理解，把感覺輸入的編碼即語言知識置于實際場景，更能提高其學(xué)習效果。比如過去時的知識點，在微課中用在真實場景中含有多個過去時的對話引入，先讓學(xué)生去感知這個時態(tài)的呈現(xiàn)形式和用法，然后提問引導(dǎo)學(xué)生自己找出其規(guī)律，接著給出一系列造句的練習，讓學(xué)生學(xué)以致用。這也是認知過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的運用，注重學(xué)生的個體性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己運用學(xué)到的語言知識解決自己遇到的問題。

三、認知心理學(xué)角度下針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語微課個性化設(shè)計

認知心理學(xué)角度下針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語微課個性化設(shè)計，是在該角度下大學(xué)英語微課個性化設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點和要求，進行具體和系統(tǒng)的優(yōu)化，主要可以從以下幾個方面進行：

1. 需求導(dǎo)向性：根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)精神，大學(xué)英語教學(xué)要為地方服務(wù)，這就要求先了解地方的需求，對癥下藥，進一步針對適用。這主要體現(xiàn)在微課設(shè)計的選材內(nèi)容上，要先進行市場調(diào)研，選擇最值得最需要講解的知識點。比如在海南，每年都有亞洲博鰲論壇年會，屆時各國領(lǐng)導(dǎo)人和企業(yè)家齊聚博鰲，具有專業(yè)英語水平的翻譯工作者供不應(yīng)求，這是地方的實際需求，要求培養(yǎng)更多能為博鰲論壇服務(wù)的高素質(zhì)英語人才，海南高校近水樓臺，其大學(xué)英語教學(xué)對此責無旁貸。由此，應(yīng)該專門針對與博鰲論壇相關(guān)的內(nèi)容和知識，設(shè)計一系列個性化大學(xué)英語微課，為解決博鰲亞洲論壇翻譯實際問題服務(wù)。[5]

2. 交互應(yīng)用性：微課本身具有交互性特點，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)精神下的交互性更突出實踐和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，這就要求在微課設(shè)計上，不僅要有教師與學(xué)生以提問和答疑為方式的交互，還要有知識應(yīng)用環(huán)境與學(xué)生以解決實際問題為方式的交互。博鰲亞洲論壇是一個典型的英語應(yīng)用平臺，相應(yīng)的微課設(shè)計首先要適應(yīng)其實際工作需要，體現(xiàn)實際工作中翻譯服務(wù)對象與翻譯工作者的交互，同時在微課練習中，給學(xué)生設(shè)置一個論壇服務(wù)工作出現(xiàn)的實際問題，讓學(xué)生用剛學(xué)到的知識解決這個問題，把學(xué)到的知識點進行反復(fù)操練。

3. 場景具體化：應(yīng)用型本科的教學(xué)更貼近實際，這就要求相應(yīng)的大學(xué)英語微課設(shè)計以實際具體的語言工作場景為依托，讓學(xué)生走入真實的應(yīng)用場景，講解和練習都融入其中。還是以博鰲論壇為例，最好能與論壇的相關(guān)工作人員合作，也就是把博鰲論壇作為實訓(xùn)基地，把微課的錄制現(xiàn)場搬到論壇的現(xiàn)場，微課的練習也可以在論壇的實際環(huán)境下完成，促進學(xué)生學(xué)以致用。[6]

4. 語言專業(yè)化：學(xué)到的知識要在實際中應(yīng)用，就要解決實際工作環(huán)境中的專業(yè)性問題，中英語工作環(huán)境中，這些專業(yè)性問題的解決就需要用專業(yè)性的英語，即專業(yè)術(shù)語。因此，在大學(xué)英語微課設(shè)計中，對現(xiàn)實場景中對話的講解要把其中的專業(yè)術(shù)語進行強調(diào)，并進行專業(yè)的解釋和舉例，同時提供練習交互，以此培養(yǎng)更加與實際工作對口的專業(yè)性英語人才。

5. 模塊系統(tǒng)化：在現(xiàn)實環(huán)境中，一項工作的完成需要大量的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識，而微課的特點是短小精煉，一次只講一個知識點，如果不把一個個相關(guān)的微課進行系統(tǒng)歸納整理，就是一盤散沙，讓學(xué)生仍然對實際操作無從下手。要把這些針對性的微課連點成線，乃至成片，形成系統(tǒng)的模塊，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進行實踐。因此應(yīng)進行模塊化課程體系建設(shè)，把微課集合成系統(tǒng)的慕課。仍以博鰲論壇為例，把一個個相關(guān)的小微課，組合成一個為博鰲亞洲論壇翻譯服務(wù)的專題慕課，把翻譯服務(wù)實踐中需要的專業(yè)知識和各種場景用語聚集其中，讓學(xué)生一點擊，一系列知識點就一應(yīng)俱全，學(xué)習更加系統(tǒng)而全面。

結(jié)語

依據(jù)認知心理學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)精神，探討大學(xué)英語微課的個性化設(shè)計，除了要求微課的設(shè)計做到內(nèi)容短小精悍，感觀有趣，知識點反復(fù)練習，針對適用，注重實踐，練習學(xué)以致用之外；還要注重選材的需求導(dǎo)向性，內(nèi)容和練習的交互應(yīng)用性，更要做到場景具體化和語言專業(yè)化，并且依托課程建設(shè)，把一系列微課制作成慕課模塊，實現(xiàn)實際應(yīng)用大環(huán)境的知識系統(tǒng)化。如此具有針對性的個性化微課設(shè)計，如果能夠付諸實踐，相信應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待。

參考文獻

[1] 連榕主編. 認知心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 龍鶯. 薩爾曼·可汗與中國大學(xué)英語教學(xué)改革[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，（6）.

[3] 歐燕. 讓學(xué)生發(fā)音不繞口的繞口令：大學(xué)英語語音教學(xué)改革認知心理學(xué)實踐[J]. 中國外語，2014，（4）.

[4] 潘懋元. 什么是應(yīng)用型本科？ [J]. 高教探索，2010，（1）.

[5] 石志亮. 語料庫視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究 [J]. 中國成人教育，2012，（21）.

[6] 蘇小兵、管玨琪、錢冬明、祝智庭. 微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J]. 中國電化教育， 2014，（7）.

作者簡介

歐燕，女，廣東吳川人，漢族，英語語言文學(xué)碩士。海口經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院副教授。主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，認知語言學(xué)。

馮秋怡，女，海南海口人，漢族，英語語言文學(xué)碩士，海口經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院講師。主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。