蒙山香

【摘要】微課作為一種新的教學(xué)形式，以短片的形式，播放一段視頻或錄音、畫面，使課堂更加靈活多樣，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章對(duì)借助微課突破初中生物教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)析，首先明確了微課的定義，然后介紹了微課與初中生物教學(xué)契合的優(yōu)勢(shì)，最后詳細(xì)介紹了初中生物教學(xué)運(yùn)用微課模式的實(shí)踐與策略。

【關(guān)鍵詞】微課；初中生物教學(xué)；特點(diǎn)；優(yōu)勢(shì)；策略

初中生物教學(xué)模式是指在一定生物教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，為完成特定教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的、具體可操作的、比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序的基本框架。傳統(tǒng)的生物教學(xué)是教師講授和傳授知識(shí)，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解僅限于教師和書本，學(xué)習(xí)具有局限性，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，掌握比較困難。通過(guò)微課教學(xué)，教師可以將教學(xué)中的難點(diǎn)制作成微課進(jìn)行深入解析，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效果，使得初中生物的學(xué)習(xí)更加靈活。

一、微課的含義及特點(diǎn)

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，用于幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。微課的形式多種多樣，可以是微視頻、微課件、微習(xí)題等。微課內(nèi)容呈現(xiàn)碎片狀，可以是某個(gè)重難點(diǎn)，也可以是教材解讀、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等，是對(duì)教學(xué)的一種補(bǔ)充，使課堂更加完整。

微課作為新的教學(xué)模式，有其自身的特點(diǎn)。

第一，微課的教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，依據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，微課的時(shí)間一般為3-10分鐘，只是傳統(tǒng)課堂的一個(gè)教學(xué)片段。

第二，微課的教學(xué)內(nèi)容少。微課作為課堂的一個(gè)補(bǔ)充，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，講解的只是一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題更聚集，內(nèi)容突出。教師可以根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課形式。

第三，微課的資源容量小，微課視頻或者其他輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，便于傳送和?chǔ)存。學(xué)生可以在手機(jī)中觀看和儲(chǔ)存視頻，這樣可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，微課成為移動(dòng)的教學(xué)資源。

第四，微課資源組成情景化。微課所選取的內(nèi)容，一般主題明確，內(nèi)容完整，它以教學(xué)視頻為主線，可以是教學(xué)課件、教師的課后反思、名師點(diǎn)評(píng)等多種教學(xué)資源，這使得微課資源具有視頻教學(xué)的案例特征，可以提高教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

二、微課與初中生物教學(xué)契合的優(yōu)勢(shì)

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，微課作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸被人們接受。在中學(xué)生物教學(xué)中運(yùn)用微課，使生物教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

新課標(biāo)提倡學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)大多都是教師引導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間。通過(guò)微課，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)完第一章“生物和生物圈”以后，我們教師可以留作業(yè)讓學(xué)生總結(jié)這一章的內(nèi)容，比如生物具有的共同特征、生物圈的范圍等。學(xué)生可以借助微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。

（二）能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和水平不同。學(xué)生可以借助微課對(duì)自己不足的地方進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行探索。

（三）體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)形式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過(guò)微課，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：在探索光對(duì)鼠婦生活的影響時(shí)，教師可以通過(guò)微課將整個(gè)流程進(jìn)行引導(dǎo)，“提出問(wèn)題，做出假設(shè)，制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論，表達(dá)交流”。學(xué)生通過(guò)這一系列的過(guò)程引導(dǎo)進(jìn)行自主探索，最終得出結(jié)論。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外延伸

生物是跟我們的生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，課堂知識(shí)只是為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)生物的大門，課堂教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有局限性，而微課可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課外延伸。例如：學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)，有的學(xué)生提出植物細(xì)胞通過(guò)細(xì)胞分裂實(shí)現(xiàn)細(xì)胞的增殖，那么人體細(xì)胞的增殖和更替也是這樣的嗎？這部分不是初中生物要掌握的知識(shí)，但是學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。

（五）可以作為固定的學(xué)習(xí)資源被隨時(shí)使用

微課的知識(shí)是完整的，因此制作完微課可以永久保存，重復(fù)使用。在生物教學(xué)中有很多難點(diǎn)、重點(diǎn)可以制作成微課，例如光學(xué)顯微鏡各個(gè)部件的名稱和作用，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能，洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作和觀察等。

三、初中生物教學(xué)運(yùn)用微課模式的實(shí)踐與策略

（一）為學(xué)生準(zhǔn)備具有針對(duì)性的微視頻

初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多知識(shí)是微觀知識(shí)，學(xué)生僅僅通過(guò)課本的學(xué)習(xí)和教師的講解無(wú)法理解。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備具有針對(duì)性的微視頻，加深學(xué)生的理解。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解學(xué)生很難理解，那么小的物質(zhì)中為什么會(huì)有那么多的結(jié)構(gòu)？教師可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題制作一個(gè)視頻——顯微鏡下的真實(shí)細(xì)胞的視頻。這樣，學(xué)生真實(shí)地看到了細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，就真正理解了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。另外，教師還可以針對(duì)某一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生掌握不好或者無(wú)法理解的內(nèi)容，有針對(duì)性地制作一個(gè)微視頻。比如：教師可以通過(guò)動(dòng)畫的形式，展示細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，教師不能及時(shí)地針對(duì)每一位學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。微視頻為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師可以通過(guò)微視頻為學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行解答。學(xué)生也可以將微視頻作為永久的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行保存，隨時(shí)聽(tīng)講，隨時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

（二）對(duì)學(xué)生生物思維進(jìn)行引導(dǎo)

知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)是緊密聯(lián)系在一起、密不可分的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于知識(shí)的積累，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)。每一門學(xué)科都要求學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，都有自己的學(xué)習(xí)思維模式。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好階段。因此教師要注重對(duì)學(xué)生生物思維進(jìn)行引導(dǎo)。思維是通過(guò)一系列比較復(fù)雜的認(rèn)知操作來(lái)形成的，是對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過(guò)程。生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)分支，主要研究微生物、動(dòng)物、植物和人的結(jié)構(gòu)和功能。這些研究對(duì)象本身都有自身的發(fā)展規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，光合作用是植物的呼吸作用，要了解條件、原料、原理以及作用，這一系列的過(guò)程需要學(xué)生學(xué)會(huì)分析、整理，并且學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。學(xué)習(xí)完植物的呼吸作用，教師可以直接提問(wèn)人類的呼吸作用是怎樣的。這樣就培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)這類問(wèn)題的思維模式，加深了知識(shí)之間的聯(lián)系和應(yīng)用。學(xué)習(xí)是一個(gè)思維的加工過(guò)程，教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生去思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳授。

（三）多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流

山姆·沃爾頓說(shuō)過(guò)：“溝通是管理的濃縮?！苯處熞爰皶r(shí)了解學(xué)生的狀況，就要及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。人與人之間的最遠(yuǎn)距離是缺乏溝通。教師和學(xué)生之間是教與被教的關(guān)系，但是更重要的是引導(dǎo)和啟發(fā)的關(guān)系。因此，作為教師，要走到學(xué)生的中間，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的理解，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。例如：在學(xué)習(xí)藻類、苔蘚、蕨類植物的時(shí)候，教師分別制作了三個(gè)微視頻，將三類植物的特點(diǎn)和圖片展示給學(xué)生，學(xué)生課上狀態(tài)很好。教師課下找班級(jí)不同層次的學(xué)生進(jìn)行溝通，讓他們發(fā)表對(duì)這樣的微視頻的看法。很多學(xué)生是接受微視頻的，并且覺(jué)得這樣的模式新穎，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生提出建議，將三種植物放到一起做個(gè)對(duì)比，這樣記憶效果更好。教師后來(lái)改進(jìn)了教學(xué)，將三種植物放到一起對(duì)比講解，學(xué)生接受和記憶程度有所提高。可見(jiàn)，教師及時(shí)與學(xué)生溝通交流，不僅是對(duì)學(xué)生的了解，更是對(duì)自己教學(xué)效果的反饋，也可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到師生共同進(jìn)步的效果。

（四）作為鞏固課后知識(shí)內(nèi)容的載體

微課不僅可以用于課堂教學(xué)，還可以用于課后鞏固，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和知識(shí)是有限的，教師可以制作微課，用于學(xué)生課后知識(shí)鞏固。例如：植物的開花、傳粉、受精和結(jié)實(shí)過(guò)程是個(gè)難點(diǎn)，也是個(gè)重點(diǎn)，需要學(xué)生在課后不斷地鞏固和練習(xí)。教師將這部分內(nèi)容制作成微課，學(xué)生下載到手機(jī)和自家的電腦中，在做題和學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，就好比隨身帶著一位老師，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課作為一種新的教學(xué)形式，在初中生物教學(xué)中作用顯而易見(jiàn)，它更有利于學(xué)生和教師突破學(xué)習(xí)和教學(xué)中的難點(diǎn)。初中教師要在研究生物教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源和各種視頻設(shè)備，制作出小而精的微課視頻。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，隨時(shí)通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

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