姜青青

【摘要】在信息化時(shí)代背景下，多種高新技術(shù)被引入到教育領(lǐng)域，而微課是教育界一直關(guān)注的方向。將微課應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，在國(guó)內(nèi)已經(jīng)開始試行。文章以高中數(shù)學(xué)課程為例，闡述微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，并提出進(jìn)一步推進(jìn)微課在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；微課；導(dǎo)入；應(yīng)用；建議

數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力具有一定要求，尤其是高中數(shù)學(xué)課程，多種公式以及圖形的計(jì)算與推導(dǎo)等較為復(fù)雜，而部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想也多是由于其邏輯思維能力的限制。為改善這一狀況，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為將微課導(dǎo)入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)課程的復(fù)雜性，使學(xué)生更容易理解不同板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。本文將對(duì)高中數(shù)學(xué)微課導(dǎo)入所涉及的一系列問題進(jìn)行闡述，并分析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入微課的實(shí)際操作，最后提出推動(dòng)微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性建議。

一、微課概述

微課從廣泛意義上來講是一種微型教學(xué)工具，具體所指向的是應(yīng)用多種信息技術(shù)。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，其呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的主要呈現(xiàn)方式是視頻，因此，教學(xué)視頻屬于微課的核心構(gòu)成部分。除此之外，還涵蓋了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、復(fù)習(xí)、測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等眾多功能模塊。這些結(jié)構(gòu)經(jīng)由數(shù)字化與信息化形成一個(gè)微型的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境便是微課。但由于微課屬于一種全新的教學(xué)工具，教師普遍都沒有接觸過，因此在實(shí)際落實(shí)過程中呈現(xiàn)出諸多的問題。

微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。其一，教學(xué)時(shí)間短。微課所呈現(xiàn)的是視頻教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置課程的時(shí)間段，而最長(zhǎng)的時(shí)間也不會(huì)超過10分鐘，因此，比照課堂教學(xué)的45分鐘來說，微課的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短。其二，教學(xué)內(nèi)容少。微課教學(xué)過程中課程問題較為集中，且重點(diǎn)突出。因此，比照課堂教學(xué)中所要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容而言，微課教學(xué)內(nèi)容更為簡(jiǎn)練。其三，趣味性與創(chuàng)新性強(qiáng)。微課教學(xué)內(nèi)容較少，因此，人人都能夠成為課程的開創(chuàng)者，其核心目的是將教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)以及手段進(jìn)行緊密結(jié)合。就這一點(diǎn)來看，課程的建設(shè)者必然會(huì)結(jié)合自己所熟悉的且有興趣的問題進(jìn)行課程安排。其四，針對(duì)性強(qiáng)。微課在短時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參與者能夠及時(shí)聽到他人的評(píng)價(jià)，并以此作為調(diào)整依據(jù)，設(shè)置更為有針對(duì)性的課程，因此，對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課針對(duì)性更強(qiáng)。

二、高中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入微課的價(jià)值

在高中數(shù)學(xué)課程中導(dǎo)入微課的訴求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，數(shù)學(xué)是一門相對(duì)復(fù)雜的學(xué)科，涉及眾多的概念，而為了使數(shù)學(xué)課堂的呈現(xiàn)方式更為簡(jiǎn)練，表達(dá)更為完美，編者在進(jìn)行教材編寫時(shí)隱去了概念的形成過程，導(dǎo)致學(xué)生較難在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)與真正地理解這些概念。其次，在應(yīng)試教育背景下，高考為學(xué)生帶來了強(qiáng)大的壓力，多數(shù)教師僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，展開題海戰(zhàn)術(shù)，在教學(xué)過程中多采用直接給出概念的方式，導(dǎo)致學(xué)生不能夠真正地理解概念，而運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，長(zhǎng)久發(fā)展下不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣。

微課導(dǎo)入到高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，能夠有效地解決上述問題，就教師方面而言，微課導(dǎo)入能夠改善單純灌輸式的教學(xué)，學(xué)生能夠在課程開始前經(jīng)由微課進(jìn)行相關(guān)概念的了解，便于提升課堂教學(xué)效率。就學(xué)生而言，微課這種以微視頻為渠道的呈現(xiàn)方式，豐富了教學(xué)形式，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率[1]。

三、關(guān)于高中數(shù)學(xué)微課的導(dǎo)入問題分析

（一）導(dǎo)入原則分析

為適應(yīng)移動(dòng)化以及碎片化的學(xué)習(xí)，微課導(dǎo)入需要滿足四個(gè)設(shè)計(jì)原則。第一，時(shí)間設(shè)計(jì)原則。微課的最佳時(shí)間應(yīng)該控制在5-8分鐘，最長(zhǎng)限定在10分鐘之內(nèi)，避免學(xué)生的注意力分散，降低學(xué)習(xí)積極性。第二，目標(biāo)設(shè)計(jì)原則。微課導(dǎo)入并非將數(shù)學(xué)概念直接灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并展開探索，因此，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是需要關(guān)注的主要問題。第三，內(nèi)容設(shè)計(jì)原則。內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要具備針對(duì)性與趣味性，在充分吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，微視頻設(shè)計(jì)原則。微視頻是微課的主要呈現(xiàn)方式，微視頻的質(zhì)量將直接影響到教學(xué)質(zhì)量，為此，教師需要充分關(guān)注這一主體[2]。

（二）導(dǎo)入可行性分析

微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，不會(huì)占用學(xué)生過多的時(shí)間，學(xué)生的接受性較強(qiáng)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)比，微視頻的預(yù)習(xí)方式更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，而預(yù)習(xí)過程中有教師的指導(dǎo)，使得預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性。就高中走讀學(xué)生而言，教師能夠?qū)⒅谱骱玫奈⒄n上傳至學(xué)生公共平臺(tái)中，學(xué)生能夠在任意時(shí)間進(jìn)行下載觀看；針對(duì)住宿學(xué)生而言，教師能夠利用教室中的多媒體進(jìn)行課件播放，可操作性較強(qiáng)，也就是說微課教學(xué)適用于所有學(xué)生[3]。另外，微課是傳統(tǒng)教育模式向信息化方向轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)產(chǎn)物，本身就具有一定的教育屬性，因此，微課導(dǎo)入具備了先天的可行性條件。而微課導(dǎo)入的制作與傳播較為簡(jiǎn)單，教師與學(xué)生都能夠在短時(shí)間內(nèi)予以掌握，并熟練操作，其操作便捷性也進(jìn)一步增強(qiáng)了微課在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

（三）微課導(dǎo)入的教學(xué)策略分析

微課導(dǎo)入為高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)提供了一個(gè)全新的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。微課導(dǎo)入教學(xué)策略分為三個(gè)步驟。第一，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)高年級(jí)的教學(xué)材料進(jìn)行收集與整理，這些資料需要結(jié)合微課導(dǎo)入應(yīng)用目標(biāo)進(jìn)行選擇。第二，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課，制作微課的過程較為簡(jiǎn)單，僅需要在平臺(tái)中根據(jù)指導(dǎo)步驟順序操作即可。第三，呈現(xiàn)微課，將制作好的微課上傳至公共媒體平臺(tái)中，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)，同時(shí)也可以制作階段性測(cè)試的微課，學(xué)生能夠隨時(shí)檢測(cè)自己的階段性學(xué)習(xí)效果[4]。

四、微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門抽象的思維課程，對(duì)學(xué)生的空間想象能力具有一定的要求，若學(xué)生不能夠做出充分的空間想象，則很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握，尤其是在幾何課程教學(xué)中，這種問題最為常見[5]。例如，空間幾何圖形的課程講授中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師會(huì)在黑板上畫出空間幾何圖形的直觀圖，多數(shù)學(xué)生都難于在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)一些隱性條件，在這種情況下很容易造成學(xué)生對(duì)幾何概念理解的偏差，教師進(jìn)行指導(dǎo)的難度會(huì)加大。而應(yīng)用微課導(dǎo)入則能夠有效地解決此類問題。教師利用三維立體幾何面板制作微課，展示旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在立體與動(dòng)態(tài)的觀察過程中理解空間幾何圖形的各種原理。由此，學(xué)生能夠很容易地理解與掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效率[6]。

五、推動(dòng)微課在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的可行性建議

（一）強(qiáng)化教師微課制作水平

為更有效地在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課導(dǎo)入，首先需要做到的便是提升教師的微課制作能力。具體實(shí)戰(zhàn)中，教師可運(yùn)用自主學(xué)習(xí)或參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方式，主動(dòng)地參與到各種微課制作培訓(xùn)中，不斷地提升自身的微課制作水平，如此能夠更為嫻熟地應(yīng)用微課導(dǎo)入。另外，教師需要加強(qiáng)彼此間的交流，借鑒彼此的課件制作優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身制作的不足，由此，實(shí)現(xiàn)微課制作的不斷完善[7]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微課教學(xué)方式的認(rèn)知

微課的應(yīng)用與發(fā)展離不開教師的應(yīng)用，同時(shí)也不能夠脫離學(xué)生的支持。只有保證學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)可，教師才能夠切實(shí)地運(yùn)用微課導(dǎo)入這種授課方式。例如，函數(shù)課程講授過程中，教師選擇日常生活中較為常見的實(shí)例或?qū)嶋H畫面，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，經(jīng)由與現(xiàn)實(shí)的連接，促使數(shù)學(xué)問題得到更為清晰的解答?；诖?，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)微課導(dǎo)入這種教學(xué)方式的有利價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知以及興趣，從而使其更為自主地參與到微課教學(xué)過程中。

（三）完善微課制作所需各項(xiàng)設(shè)備

微課是經(jīng)由多種信息技術(shù)所實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)方式，在微課導(dǎo)入應(yīng)用過程中自然不能夠缺少相關(guān)的設(shè)備?；诖?，學(xué)校方面應(yīng)該提升對(duì)微課應(yīng)用的關(guān)注，加大對(duì)微課教學(xué)模式引入的投資力度，進(jìn)一步完善學(xué)校內(nèi)部的相關(guān)教學(xué)設(shè)備，為微課的制作與應(yīng)用提供硬件基礎(chǔ)保障。只有如此才能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)微課形式科學(xué)的使用，并提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

六、結(jié)論

綜合上文所述，高中數(shù)學(xué)是一門相對(duì)復(fù)雜的課程，對(duì)學(xué)生的空間想象能力以及邏輯思維能力要求較高，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中會(huì)面臨較多的困難?；谖⒄n導(dǎo)入的教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，將微課教學(xué)形式引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具備了可行性條件，微課的應(yīng)用能夠有效地改善這些問題。為進(jìn)一步推動(dòng)微課導(dǎo)入在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要強(qiáng)化教師微課制作水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微課教學(xué)方式的認(rèn)知，完善微課制作所需各項(xiàng)設(shè)備。

【參考文獻(xiàn)】

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[7]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國(guó)電化教育，2014（12）：85-88.