韋堅(jiān)

【摘要】塞·約翰遜說：“詩(shī)歌的靈魂在于創(chuàng)新，即創(chuàng)造出使人意想不到、驚嘆不已和賞心悅目的東西。”其實(shí)，作文更是如此。因此，如何幫助學(xué)生打破一潭死水、毫無(wú)生趣的習(xí)作頸瓶，開啟學(xué)生的慧眼，讓他們獨(dú)辟蹊徑，寫出充滿靈性和新意的文章，是教育教學(xué)的需要，更是每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任及任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新意；寫作；命題

古人云：“文貴于新?！?的確，立意新穎、有創(chuàng)見性的文章閱后不僅令人耳目一新，更能予人啟迪，催人奮進(jìn)。但是，當(dāng)下學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀頗有“老戲新唱舊模樣，舊飯新炒酸味道”，讀之味如嚼蠟。這一點(diǎn)相信很多一線教師都有同感。如何讓學(xué)生獨(dú)具匠心，獨(dú)執(zhí)慧筆，在習(xí)作中寫出閱之如沐春風(fēng)、有“新意”的佳作，相信是廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師最想探究明白的。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，覺得教師如果在作文指導(dǎo)課上做到以下三點(diǎn)，將對(duì)學(xué)生在習(xí)作寫出有“新意”的文章至關(guān)重要。

一、下放權(quán)限“巧”命題

俗話說：“題好文一半。”標(biāo)題是文章的“眼睛”，欲要文意新，需要“巧”命題。在作文指導(dǎo)課上，大部分教師都習(xí)慣要求學(xué)生按自己擬定或按教材指定的題目寫作。其實(shí)，如果不拘泥于統(tǒng)一命題，把命題的權(quán)力下放給學(xué)生；不局限于教材限定的內(nèi)容，給學(xué)生留有能想象和發(fā)揮的空間，更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，更能避免學(xué)生的創(chuàng)作思維被教師牽著走，導(dǎo)致失去活力和新意。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“巧”命題應(yīng)從哪兒入手呢？在作文指導(dǎo)課上，教師首先要舍得放下身段聆聽學(xué)生的寫作心聲和意愿。例如可詢問學(xué)生：“你們覺得哪些內(nèi)容好寫？哪些題材比較容易寫？這次如果讓你們命題，你會(huì)出怎樣的題目？誰(shuí)有好的題目，大家分享一下?！边@樣指導(dǎo)首先能勾起學(xué)生對(duì)作文的欲望，讓學(xué)生感覺到自己心里想的、憋著的事可以寫；自己熟悉的事、熟悉的人可以寫；自己感興趣的、想說的話也可以寫；寫作其實(shí)沒那么難。這樣不僅消除學(xué)生了寫作畏難的情緒，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生寫作變被動(dòng)為主動(dòng)，化難為易，還避免了學(xué)生的創(chuàng)作思維被教師、教材所限制和框定，避免了學(xué)生思路被牽著走而導(dǎo)致寫作思維失去活力。

在上述基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些題材和題目歸類，指導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面、多角度思考，巧命作文題目，巧挖題目蘊(yùn)含的新意，寫作時(shí)在自己積累的題材庫(kù)中選擇新穎的題材。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高寫作能力的目的。

寫人的作文，采用半命題的形式讓學(xué)生寫作，學(xué)生思維的空間會(huì)更大，思路發(fā)散的方向也會(huì)更廣。如寫自己，可以采用《……的我》《戲說……》等半命題作文讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生能向我們展示一個(gè)真實(shí)的、多姿多彩的“我”。他們會(huì)這樣擬題：有夸自己的，如《多才多藝的我》《有一雙“巧”手的我》；有黑自己的，如《眼長(zhǎng)在頭頂?shù)奈摇贰哆t鈍的我》；有自戀的，如《啊，漂亮的我》《人見人愛的我》；自貶的，如《又矮又挫的我》。我班有個(gè)學(xué)生在《又矮又挫的我》一文中這樣寫道：“我爸爸英俊瀟灑，玉樹臨風(fēng)，媽媽窈窕漂亮，文雅大方；可是到我這里竟然基因突變，畫風(fēng)大變，因?yàn)槲矣职执?，我要向爸媽檢討，我失職了，沒有做好轉(zhuǎn)基因工作……”詼諧的語(yǔ)言、幽默的調(diào)侃令人捧腹不已。從另一個(gè)角度來說，假若這樣的題目是教師擬定的，相信很多家長(zhǎng)會(huì)上升到師德高度來嚴(yán)加指責(zé)，而學(xué)生卻用自己喜聞樂見的方式發(fā)現(xiàn)自己的淡定及從容。

寫景狀物的作文，采用這樣形式的題目：《觀……》《看……》《……游》讓學(xué)生補(bǔ)充題目或者直接命題，學(xué)生的命題會(huì)出乎意料的出彩。例如我班的學(xué)生就這樣命題：《青秀山任我行》《南寧的前世今生》《肉眼看桂林》……

論述類的作文，采用《我看……》《評(píng)……》《戲說……》《如果……》等半命題，學(xué)生會(huì)更有興趣來寫。我班有位學(xué)生在《戲說老爸》中這樣描寫自己的父親：“我爸爸是上海人，上海男人的精明把家的個(gè)性在他身上體現(xiàn)得淋漓盡致。我媽媽給他的評(píng)價(jià)最恰當(dāng)，為什么這么說呢？每次回姥姥家，媽媽恨不得把家都搬回娘家，而爸爸則想方設(shè)法削減媽媽回娘家的開支，媽媽說買瓶好酒給姥爺吧，爸爸則說姥爺有高血壓不能喝酒，買瓶鮮橙多吧，大家都能喝；媽媽說買套高級(jí)化妝品給小姨，爸爸說買大寶吧，國(guó)產(chǎn)的沒有激素……每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，媽媽就會(huì)河?xùn)|獅吼：你這個(gè)鐵公雞，不，是不銹鋼公雞，鐵公雞生銹還能掉點(diǎn)鐵渣，你這個(gè)不銹鋼公雞連渣都不掉！”

因?yàn)槭菍W(xué)生想選的命題、熟悉的事、樂意去寫的內(nèi)容，所以習(xí)作才會(huì)這般生動(dòng)傳神，趣味無(wú)窮。所以說，好的題目往往能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而留有空間的題目更能誘導(dǎo)學(xué)生去思考去挑戰(zhàn)自己。有空間才會(huì)有思考的余地，有思考才會(huì)有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會(huì)有新意。培養(yǎng)學(xué)生作文的新意，需在擬題上“巧”做文章。

二、打破框框“思”求新

穆勒說：“此刻一切完美的事物，無(wú)一不是創(chuàng)新的結(jié)果。缺乏新意，文章必定死水一潭?！北彼沃[士魏野“洗硯魚吞墨，烹茶鶴避煙”的閑情雅致；唐代大詩(shī)人李白在《夢(mèng)游天姥吟留別》中“霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻” 的惝恍莫測(cè)、繽紛多彩，無(wú)一不是由思“新”而引發(fā)的。因此，只有給學(xué)生插上思“新”的翅膀，才能令學(xué)生心靈深處的“新意”萌芽。

人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《北京亮起來了》的開頭是這樣的：“每當(dāng)夜幕降臨，北京就亮起了。整個(gè)北京變成了燈的海洋，光的世界。”在作文指導(dǎo)課上，教師要求學(xué)生用“每當(dāng)（ ），南寧的（ ）。民族大道（ ）。南湖公園（ ）。 南寧的夜景（ ）”填空式的模式來寫作文，導(dǎo)致全班學(xué)生作文開頭都變成這樣：“每當(dāng)夜幕降臨，南寧就亮起來了，民族大道變成了燈的海洋、光的世界……”作文也能做到有頭有尾有經(jīng)過，洋洋灑灑好幾百字，不能說學(xué)生寫得不成功，但其中的尷尬只有為師者才明了，那就是作文缺乏人性重要的東西：新意和靈性。

對(duì)低年段學(xué)生采用這種指導(dǎo)模式的確能起到幫、帶、扶的作用，但是把這種框框套在高年段學(xué)生身上，勢(shì)必束縛了學(xué)生的豐富的想象力和創(chuàng)作思維。因此，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，盡可能避免給學(xué)生限定條條框框，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察和思考，抓住那些有特點(diǎn)有聚焦性的事物來敘述，這樣才能寫出清靈的文章來。

在寫介紹自己的作文時(shí)，我會(huì)做這樣的點(diǎn)撥：“現(xiàn)在的我們是現(xiàn)實(shí)的，既然現(xiàn)狀改變不了，可寄希望于未來，因?yàn)槲磥硎强梢栽O(shè)計(jì)和通過自己的努力去創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)的，我們可以做一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)師或規(guī)劃師，用手中的筆給自己打造全新的、無(wú)所不能的形象?！边@樣引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出了認(rèn)為寫自己就是寫現(xiàn)實(shí)中的自己這個(gè)誤區(qū)，拓寬了學(xué)生的寫作思路，擴(kuò)大了學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓作文變得有新意，有期待。

學(xué)生對(duì)于寫景狀物類的作文不太能寫出新意，因?yàn)榫拔锞蛿[在眼前，看起來好像沒有發(fā)揮的余地，沒有想象的空間。譬如長(zhǎng)城就是條磚壘成的城墻，桂林的山像老人、像駱駝，桂林的水很清等，這些千百年來已被文人墨客寫舊寫陳。如何引導(dǎo)學(xué)生去挖掘出新意，去引發(fā)新的思考意識(shí)，這就是作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

對(duì)于寫景狀物類的作文，我會(huì)讓學(xué)生先拋去山清水秀之類的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地去尋找突破點(diǎn)、切入點(diǎn)，抓住那些被人忽略而具有新意有特點(diǎn)的“穴位”破題，然后大膽想象，縱筆描繪。我會(huì)要求學(xué)生這樣想：你選這個(gè)景點(diǎn)來寫，你就要把自己當(dāng)成這個(gè)景區(qū)的設(shè)計(jì)師，這個(gè)景區(qū)有什么特點(diǎn)，好的壞的你都可以寫；你可以用筆把景區(qū)設(shè)計(jì)得更合理，更壯美，更吸引人，你也可以寫游記中你感到有趣的、欲吐之為快之事。這樣指導(dǎo)，學(xué)生感到束縛沒有了，習(xí)作路子寬闊了，所以通常能寫出精彩的文章來。我班有個(gè)學(xué)生在他自擬題目的《青秀山任我行》一文中這樣寫道：“古有‘任我行笑傲江湖，今有我陳某暢游青秀山，青秀山我來了，應(yīng)春之約而來，應(yīng)山之邀而來。今日青秀山對(duì)我說：任你行……”這樣的游記文字清新，趣味盎然，避免了學(xué)生把作文寫成景點(diǎn)“流水賬”或“導(dǎo)游詞”。

因此，教師一定要破除限定學(xué)生習(xí)作思路上的條條框框，激發(fā)學(xué)生習(xí)作思維的新思想，才能讓學(xué)生妙筆生花，寫出情文并茂、酣暢淋漓的文章，那正是我們廣大教師所希冀的文章的“新”意。

三、細(xì)心呵護(hù)“論”避邪

在作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師要注意呵護(hù)學(xué)生的“思新”幼苗，切不可把它當(dāng)成狂想謬論扼殺了。譬如我班有個(gè)學(xué)生在寫《暢想未來》這篇作文時(shí)，寫他很怕死，所以夢(mèng)想著發(fā)明一種新細(xì)胞取代現(xiàn)在的細(xì)胞，讓自己、家人及老師長(zhǎng)生不老……在作文評(píng)改課上，很多同學(xué)批評(píng)這是不科學(xué)、不符合人類生長(zhǎng)的自然規(guī)律，也有教師認(rèn)為這就是所謂的荒謬邪想，應(yīng)堅(jiān)決給予糾正。

但是，我認(rèn)為這就是我們渴望的“新意”。我在課堂上告訴學(xué)生說：“誕生到死亡是人類發(fā)展的自然規(guī)律，但是科學(xué)家從未停止過如何延長(zhǎng)人類壽命的科學(xué)探究，即使人類做不到長(zhǎng)生不老，但因此努力而使人類的壽命得以延長(zhǎng)，不僅是科學(xué)的重大進(jìn)步，也是人類的福音。對(duì)長(zhǎng)生的想象是合理的，也是有價(jià)值的，甚至可能是科技的萌芽?！?/p>

作為教師，除了要培養(yǎng)學(xué)生有判斷是與非的能力之外，更要呵護(hù)學(xué)生萌芽的想象幼苗及“思新”之花。在作文教學(xué)指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生以適合自己思維特點(diǎn)的語(yǔ)言直抒胸臆，避俗趨新，是我們廣大教師的“新”任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。正所謂課堂重培養(yǎng)，新意自然生。