陳暉

【摘要】研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教師課堂教學(xué)效果。文章通過分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題，提出了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，以期能夠順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的發(fā)展需要，為研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論提供新的方向。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；特點(diǎn)；問題；應(yīng)用

一、前言

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師教、學(xué)生學(xué)的形式，課堂教學(xué)活動主要是教師與學(xué)生之間的互動。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)逐漸應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。新課程改革后，教師越來越重視合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？墒鞘芤恍┮蛩赜绊?，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用中還存在不足之處，不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，因而需要進(jìn)一步探索研究，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、開展合作學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)生生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生在溝通交流中共同學(xué)習(xí)，共同成長。首先，合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。合作學(xué)習(xí)之后，通常會進(jìn)行成績的對比。教師對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以激發(fā)小組之間、學(xué)生之間相互競爭的熱情。其次，合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對知識的接受水平也就不同。例如：有的學(xué)生對“混合運(yùn)算”學(xué)得好，有的學(xué)生對圖形知識掌握較好，這樣，小組內(nèi)的學(xué)生就可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，可以與小組其他成員共同討論，集思廣益，從而使難題迎刃而解。可見，合作學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求，為研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論提供了新的方向。

三、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）合作學(xué)習(xí)具有互助性

合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間互相幫助，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幫助學(xué)習(xí)能力弱的，學(xué)習(xí)能力弱的動向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)學(xué)會取長補(bǔ)短，盡自己所能幫助他人，同時(shí)學(xué)習(xí)別人的長處，觀察并學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）合作學(xué)習(xí)具有互補(bǔ)性

教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，依照學(xué)生的能力水平和個(gè)性特征進(jìn)行分組，使學(xué)生進(jìn)行交叉合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中達(dá)到互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

（三）合作學(xué)習(xí)具有自主性

在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會對問題進(jìn)行深入思考與探究，而不是進(jìn)行表面形式上的合作。學(xué)生在合作中有自主性，有主動合作的意識，主動與其他組員一起合作探討解決問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。遇到較難的問題，學(xué)生能積極與其他組員探討解題思路和解題方法，從而獲得解題技巧。發(fā)揮主觀能動性是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（四）合作學(xué)習(xí)具有互動性

合作學(xué)習(xí)打破了以往師生的互動形式，注重生生之間的互動，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于合作學(xué)習(xí)形式的介入，已經(jīng)成為一個(gè)富有生機(jī)和活力的地方。

四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題

（一）分組過于隨意，不夠科學(xué)

隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，越來越多的教師在課堂上采用合作學(xué)習(xí)的新模式。但仍有部分教師并未意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，僅按鄰桌、前后桌分組，有的教師甚至直接按性別分組，沒有考慮小組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)性差異等。過于隨意的小組劃分導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的低效，無法促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（二）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度不高

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度并不高。小組中，往往是學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生很少表達(dá)自己的想法，幾乎不參與小組討論，一直處于旁聽狀態(tài)，從而無法提高合作學(xué)習(xí)能力，甚至喪失應(yīng)有的自我判斷能力[1]。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的參與度不高，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（三）討論結(jié)果展示不夠理想

學(xué)生在匯報(bào)小組討論結(jié)果時(shí)形式單一，通常都是一人代表全組發(fā)言，僅是對最終意見的陳述，小組其他成員沒有自我表達(dá)的機(jī)會，甚至一些有見地的觀點(diǎn)也被無視。由于教師是根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況來開展下一步教學(xué)活動的，學(xué)生討論結(jié)果展示不理想，導(dǎo)致教師對學(xué)生了解不徹底，影響了教師因材施教。

（四）合作學(xué)習(xí)形式過于化

小組合作學(xué)習(xí)原本是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法，但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)形式化傾向。教師要求小組討論解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生只是將各自答案簡單匯總后報(bào)告給教師，并沒有就數(shù)學(xué)問題展開深入的討論與分析，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成為形式化的學(xué)習(xí)模式。例如，教學(xué)《奇異的克隆?！?shù)的加法和減法》一課時(shí)，教師提問：“小數(shù)相加時(shí)，為什么智慧老人特別強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)一定要對齊？不對齊答案是一樣的嗎？”有的小組成員間并沒有進(jìn)行有效的討論，也沒有進(jìn)行合作計(jì)算，只是簡單地表達(dá)一下各自的觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)徹底淪為形式主義。

五、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

（一）分組需要多方面綜合考慮

合作學(xué)習(xí)最普遍的形式是小組學(xué)習(xí)。教師分組時(shí)應(yīng)全面考慮多種因素，根據(jù)學(xué)生性格差異、成績差異和學(xué)習(xí)能力差異等進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)小組成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)[2]。具體劃分小組時(shí)，還要考慮班級實(shí)際情況，以每組4-6人為宜。各組組員之間要性格互補(bǔ)，優(yōu)勢互補(bǔ)。每組需要安排一名學(xué)習(xí)成績好或?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做小組長，組長負(fù)責(zé)向組員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同組學(xué)生互幫互助，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。優(yōu)秀小組至少有兩名上課能積極發(fā)言的學(xué)生，以調(diào)動其他學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）改變提問方式及提問內(nèi)容，提高學(xué)生討論熱情

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)交流互動的平臺，學(xué)生參與小組討論的熱情度和教師提出的問題息息相關(guān)。教師提出有趣的問題時(shí)，學(xué)生積極性很高，討論也很熱烈。所以教師要學(xué)會提問的藝術(shù)，在注重提問內(nèi)容的前提下，要運(yùn)用多種提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生討論的熱情。學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師可以對已學(xué)過的知識進(jìn)行提問，了解學(xué)生的掌握情況，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對于難度較大的問題，教師要做好前期鋪墊，提供參考思路和必要的解題技巧，啟發(fā)學(xué)生去討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在討論過程中發(fā)生意見分歧或者不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可參與到學(xué)生的討論中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，可以通過提問形式給學(xué)生提供一個(gè)探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

（三）完善合作結(jié)果展示，優(yōu)化評價(jià)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的結(jié)果展示，最普遍的形式是分組交流，由一人代表整個(gè)小組發(fā)言，展示形式單一。教師可以適當(dāng)采用自由交流的方式做結(jié)果展示，使每個(gè)學(xué)生都擁有表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會。在遇到有探討意義的問題時(shí)，教師可以組織學(xué)生以辯論賽的形式交流匯報(bào)討論結(jié)果。多樣性的合作學(xué)習(xí)結(jié)果展示可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，優(yōu)化評價(jià)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià)，為學(xué)生打造學(xué)習(xí)探索空間。過去一般是教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自評和互評，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂參與度。例如，學(xué)習(xí)二年級《看魔術(shù)——乘法的初步認(rèn)識》時(shí)，教師提問：“用什么樣的方法算出花朵數(shù)？”組織學(xué)生以辯論賽的形式展示小組討論結(jié)果，然后讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評。這樣在調(diào)動了學(xué)生課堂參與積極性的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在自評過程中發(fā)現(xiàn)知識掌握的薄弱之處，有利于接下來的針對性改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成績。

（四）改變教室擺設(shè)布局，增加小組討論氣氛

小組合作學(xué)習(xí)的效果和教室的擺設(shè)布局有著直接的聯(lián)系。一排排擺放整齊的桌椅并不利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組討論[3]。教師應(yīng)按小組布局，方便組員之間學(xué)習(xí)交流，解決問題效率更高。按小組布局，使組員都聚集在一起，活躍了小組學(xué)習(xí)氛圍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視教室擺設(shè)布局，更好地服務(wù)于教育教學(xué)活動。

六、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，對提高學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率有明顯的促進(jìn)作用。但由于部分教師運(yùn)用不成熟導(dǎo)致效率較低。因此，數(shù)學(xué)教師必須研究合作學(xué)習(xí)的相關(guān)方式方法，提高其在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)活動中的應(yīng)用效果。數(shù)學(xué)教師要綜合考慮多方面因素進(jìn)行分組，精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，運(yùn)用多種提問方式；努力完善合作結(jié)果展示，優(yōu)化評價(jià)教學(xué)；改變教室擺設(shè)布局，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果?？傊?，合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要方法，也是幫助教師提升課堂效果的有效途徑，教師要學(xué)會恰當(dāng)運(yùn)用這一教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].科教文匯，2016（13）：94-95.

[2]張樸.提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的技巧[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）：95-96.

[3]金玲玲.探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].中國校外教育，2014（10）：57.