摘 要：微課是當前微時代中總用組成部分，深受教師與學生們的喜愛。微課教學內(nèi)容短小精湛，形式靈活，不受課時、教學環(huán)境的影響，使用微課教學可以有效的將教學內(nèi)容進行補充擴展，開拓學生們視野，豐富其知識，滿足學生們個性化學習的需求，提高教師的教學質(zhì)量與學生的學習效率。本文對微課對初中英語教學的影響進行了簡單的研究。

關(guān)鍵詞：微課 初中英語教學 影響

引言

隨著時代快速發(fā)展，人們是生活節(jié)奏也越來越快，人們在日常生活中很難靜下心來去閱讀大量的書籍，以“微”代表的主要產(chǎn)品出現(xiàn)在人們眼前，比如說，微博、微信等產(chǎn)品在人們的生活中廣泛應用，成為了人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾M成部分，可以有效的為人們的工作、生活增添色彩。而微課就是眾多微商品中重要組成部分，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的初中英語課堂教學在時間與空間上的限制，通過情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學生更好的理解所學內(nèi)容，將學生的主體地位體現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國初中英語課堂在實際教學期間主要以傳統(tǒng)的教學模式為主，教師講什么，學生就聽什么，就久而久之就會降低學生學習的積極性，學生的學習效率提不上去。初中英語知識覆蓋面積較廣，學生不僅僅要學會課本上的基礎(chǔ)知識，同時還要將英語知識合理利用，并將其與日常生活結(jié)合，只有這樣才能將英語的真正價值體現(xiàn)出來[1]。然而，英語在實際教學期間教師對其不重視，仍使用傳統(tǒng)教學模式開展教學活動，這對學生們學習來說大大增加了學習難度，如果意志力不好的學生還會因為困難打消學習念頭。

二、微課教學特點

微課就是指教師利用微型的教學視頻作為教學的主要模式，在可以將某一知識點通過短視頻、圖品、聲音等形式展現(xiàn)出來，并對學生進行講解，教材中知識點為主開展對應的教學活動。微課教學模式在設(shè)計過程中與傳統(tǒng)教學模式一樣，其中包含了所有的教學模式、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和評價等。教師在開展微課教學時，應該根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀制定對應的教學方案，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習質(zhì)量。

微課與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課教學的主體較少，主要圍繞一個知識點或者專題而開展一些列的教學活動；但是微課的教學時間較多、較為靈活，教師可以利用幾分鐘的時間向?qū)W生展示微課中的知識點，只有這樣能夠充分的將時間利用；微課的教學內(nèi)容非常的精湛，與教學主體緊緊相連，通過教學題材來不斷的提高教師的教學質(zhì)量。微課主要應用視頻進行教學，學生們可以通過在線學習方式來體驗這種新形式的教學，提高學生積極性與學習效率[2]。

三、微課對初中英語教學的影響

1. 對初中英語課堂教學進行有益補充

隨著新課改不斷的深入，傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了巨大的變化。然而，還是有一些初中英語教師在實際教學期間仍受到傳統(tǒng)教學模式的影響開展各項教學活動，降低學生的學習積極性。而微課在初中英語教學中的應用可以將枯燥的教材知識通過音頻、圖像等形式展現(xiàn)出來，集中學生在課堂上的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率[3]。微課在初中英語教學中的應用教師帶領(lǐng)學生學習全新的知識點，讓學生掌握更多的英語知識，讓學生體會到英語的真正含義，從而真正喜歡上英語。

2. 豐富學生視野

當教師上完一堂課之后，教師應該教會學生合理利用課余時間，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。然而，在高中英語實際教學期間，教師并沒有意識到這一點的重要性，任何教會大學生正確的利用課余時間對于教師來說是一種挑戰(zhàn)。而微課的出現(xiàn)可以有效的解決這一問題，為學生制定對應的網(wǎng)絡(luò)平臺，將學生的課堂時間與課下時間進行有效的結(jié)合，讓學生隨時隨地可以學習英語知識、完善自我。教師在通過微課開展教學活動時，還可以有效的復雜的英語知識通過“碎片化”的形式展現(xiàn)出來[4]。學生通過自己在學習過程中存在的不足來選擇對應的微課視頻進行觀看，只有這樣才能保證學生突破在學習時的瓶頸，增強學習自信心，提高學習效率。微課還可以對一些英語基礎(chǔ)較差的學生進行全方面指導，幫助學生明確學習目標。

3. 提高教師教學水平

我國的傳統(tǒng)教學模式是將信息資源進行不斷的研究，再將其共享到各個教師之間。隨著微課的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的資源共享方式，并將其不斷創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的地域與時間的限制，教師只需要使用多媒體就能將教學資源進行共享。同時教師在教學過程中還可以借鑒其他教師的教學內(nèi)容，找出自己在教學過程中的不足，并加以改善，只有這樣才能提升教師的教學質(zhì)量，為國家、社會培養(yǎng)出更多專業(yè)人才。

教師可以通過微課幫助學生鞏固之前所學的知識點，做到教師與學生互相學習、進步的教學目標[5]。此外，教師可以將一些重要的知識點與難點剪輯，并將其制作成資料庫，學生通過標題就能找到對應課時的知識點。

結(jié)語

微課資源引入初中英語教學中可以提高學生的學習效益，激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)造一個輕松、活躍的學習氛圍。當學生在觀看微課的時可以了解到自己的不足，并通過對應的微課視頻進行改正，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

參考文獻

[1]關(guān)星.微課與初中英語教學的關(guān)系[A].吉林市東方智慧教育咨詢服務有限公司.全國智慧型教師培養(yǎng)體系建構(gòu)模式學術(shù)會議一等獎論文集[C].吉林市東方智慧教育咨詢服務有限公司：，2016：8.

[2]張麗麗，張莉，王鑫.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對大學英語教學效果的影響[J].理論觀察，2016，02：166-167.

[3]韓茹玉.探究微課對大學英語課堂教學的影響[J].山西財政稅務?？茖W校學報，2015，06：66-68+75.

[4]楊銀娥，吉哲民.從模因論角度研究和反思背誦策略對農(nóng)村初中英語寫作教學的影響[J].吉林省教育學院學報（上旬），2014，12：46-47.

[5]曾細花，王耘.初中英語教師教學行為對學生動機的影響研究[J].中國健康心理學雜志，2012，07：1057-1061.

作者簡介

劉蔚（1987.01--）；女，山西省朔州人，本科，畢業(yè)于山西師范大學；中教二級；研究方向：教育。