田榮華

摘 要：在小學(xué)作文起步教學(xué)中，學(xué)生生活面狹窄，作文題材單調(diào)；作文批改效率低，作文講評(píng)很難體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這些一直是語文教師極為關(guān)心而又棘手的問題。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)作文；作用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深化，多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代科技成果，以異常絢麗的姿態(tài)，登上了教學(xué)舞臺(tái)，產(chǎn)生了一種嶄新的教學(xué)形態(tài)。多媒體教學(xué)具有顯而易見的魅力，它節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，能夠使文字變成畫面，抽象化為形象，復(fù)雜變得簡單，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，為學(xué)生提供豐富多彩的素材場景，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)揮和思維拓展，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成習(xí)作。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是我們每位語文老師感到力不從心的難題。許多老師在語文教學(xué)中花的時(shí)間可不少，但是收獲卻不盡人意。學(xué)生寫的作文內(nèi)容空洞，千人一面，條理不清，有的東拼西湊應(yīng)付完成，那么，如何有效地開展好小學(xué)作文呢？

一、妙用媒體，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，只要讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就能激起他們寫作的欲望。因此語文教師要想盡辦法讓學(xué)生不認(rèn)為寫作文是一種苦事、難事，讓學(xué)生“樂”寫。但是，小學(xué)生接觸事物少，知識(shí)面狹窄，往往造成他們在寫作文時(shí)感覺無話可說，無從說起。運(yùn)用多媒體技術(shù)可突破地域、時(shí)空的限制，將作文中需要的人物、事件、事物等通過熟悉的畫面、文字、聲音直觀地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生提供鮮活、生動(dòng)的形象，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等多種感官參與活動(dòng)，積極地刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生提供鮮活的寫作素材，不僅激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望，還解決了無話可說的問題。

如；有的教師在指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的小動(dòng)物》時(shí)，教師組織學(xué)生觀看了記錄片《動(dòng)物世界》，學(xué)生看到的動(dòng)物有動(dòng)態(tài)的，也有靜態(tài)的，有地上走的，天上飛的，還有水中游的……同學(xué)們看得興趣盎然?？赐旰?，再選定學(xué)生感興趣的畫面讓學(xué)生反復(fù)地觀看，細(xì)致地觀察。通過這樣做后，不少的學(xué)生皆找到了自己所喜愛的動(dòng)物作為寫對象，并能從外形特點(diǎn)到生活習(xí)性上，都寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

二、提供素材，引導(dǎo)觀察

在小學(xué)起步作文教學(xué)中，常常有一些學(xué)生害怕寫作文，無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不善于思考。因此只要教師引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于思考，就會(huì)把學(xué)生從狹小枯燥的教室中引領(lǐng)到廣闊生動(dòng)的社會(huì)生活中去親身感受，以獲取寫作素材。多媒體進(jìn)入課堂后，可突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物通過處理搬進(jìn)課堂，隨時(shí)隨地再現(xiàn)多種生活場景和風(fēng)景畫面，可以克服小學(xué)生觀察的局限性，挖掘他們平時(shí)視而不見的生活內(nèi)容，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供具體可感的形象和豐富的素材。因此教學(xué)中，要根據(jù)不同作文內(nèi)容的要求，把平時(shí)的生活場景利用多媒體再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可將重點(diǎn)情景或緩慢播放，或定格，或放大，或重復(fù)，給學(xué)生提供觀察的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)觀察的方法。從而有針對性地幫助學(xué)生打開寫作思路，擴(kuò)大視野，幫助學(xué)生細(xì)致、全面地收集所需要的素材。

例如：某位教師在教學(xué)敘事作文《有趣的體育活動(dòng)》時(shí)，學(xué)生參加的活動(dòng)雖然很多，看到題目時(shí)也很有興致，可是當(dāng)他們真正動(dòng)手寫時(shí)，卻無話可說，寫出來的文章空洞、不具體。針對這種情況，教師將運(yùn)動(dòng)會(huì)上比賽的錄像在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生一下子被緊張、熱烈的比賽場面深深地吸引了。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察參賽選手的表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，以及觀眾們的熱烈表現(xiàn)，并通過同桌討論、交流，喚起了學(xué)生真切的內(nèi)心體驗(yàn)，讓他們感覺又回到了當(dāng)時(shí)的場景，從而使他們能夠自由地感悟，準(zhǔn)確地表達(dá)。

三、模仿遷移，增強(qiáng)表達(dá)

作文教學(xué)過程就是讓學(xué)生把收集的零散素材通過生動(dòng)語言的形式表達(dá)出來，因此一篇習(xí)作語言的運(yùn)用與表達(dá)的精彩與否也是形成好習(xí)作的關(guān)鍵。教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體幫助學(xué)生寫出通順優(yōu)美的語言。如在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生學(xué)過的課文片斷或一些優(yōu)秀的例文，利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，將好詞佳句勾畫出來，為學(xué)生提供生動(dòng)、優(yōu)美、形象的語言，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些好詞佳句運(yùn)用到自己的文章中去。通過這種潛移默化的影響，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移范文的結(jié)構(gòu)、詞語和寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生從模仿習(xí)作到自主習(xí)作。

四、優(yōu)化評(píng)改，提高效率

講評(píng)是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生作文能力的重要手段。講評(píng)能指導(dǎo)和幫助學(xué)生找出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文，因此必須把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給全體學(xué)生。以往的作文批改都是在課后，即使是面批，也只是一對一進(jìn)行交流，不能使全班學(xué)生受益。運(yùn)用多媒體教學(xué)后，作文的講評(píng)、批改就直觀、簡捷、高效了許多，對于典型性的問題，教師可在詳細(xì)批改后，將文章在大屏幕上展示給學(xué)生看，既開拓了他們的思路，又可以在互相借鑒參考中學(xué)習(xí)，共同提高。把典型的病句、病例投映出來，進(jìn)行分析、推敲，這樣，學(xué)生對文中出現(xiàn)的問題印象深刻，以后自己作文時(shí)，就可以避免類似的問題。對于優(yōu)秀的片斷，則全班共同品析，欣賞，對于作者是一個(gè)很好的激勵(lì)，其他學(xué)生都希望自己的作文能作為范文給大家欣賞，也起到激勵(lì)作用。同時(shí)，來自自己身邊的優(yōu)秀習(xí)作，更能激起其它同學(xué)的信心，更容易吸收到其中的優(yōu)點(diǎn)。

總之，合理地借助多媒體輔助作文教學(xué)，把圖象、聲音、文字等教學(xué)材料融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化整合，有效地拓展了作文訓(xùn)練的空間，豐富了作文訓(xùn)練的形式，提升了作文訓(xùn)練的效果，為作文教學(xué)提供了更為廣闊的舞臺(tái)。它既能幫助解決寫作中的“無米之憂”，又能培養(yǎng)、提高學(xué)生各方面的能力，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量。