樊玉強

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也悄然發(fā)生著變化，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)積極性在提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在大量低效甚至無效的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要以及教學(xué)雙方的多種潛能還得不到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是農(nóng)村小學(xué)教育中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革最為關(guān)鍵的問題，同時也是亟待解決的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）僵硬套用模式，教學(xué)缺少靈活性

有時我們會發(fā)現(xiàn)教師課前準(zhǔn)備非常充分，采用了多種教學(xué)工具和手段，然而如此精細準(zhǔn)備的課堂有時卻是低效的，其原因是教師往往只是機械照搬某種教學(xué)模式，重形式而輕實質(zhì)，沒有根據(jù)自己的教學(xué)實際作出調(diào)整和改動。在課堂上只是按照既定的教學(xué)設(shè)計上課，無法對課堂和學(xué)生的臨時情況進行及時的調(diào)整，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。殊不知教學(xué)模式只是一種理論框架，它并不是一成不變的，需要根據(jù)實際的情況加以靈活運用。

（二）教學(xué)時間不合理，時間浪費現(xiàn)象嚴重

正因為盲目套用教學(xué)模式，為活動而活動，所以有的教師不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，反致使學(xué)生始終無法進入教學(xué)主活動，造成教學(xué)的無效。有的教師害怕課堂中學(xué)生聽不懂，沒有理解掌握知識，因此，不遺余力地不斷重復(fù)強調(diào)，導(dǎo)致新授時間過長，這樣必然占用了課堂上學(xué)生練習(xí)和鞏固的時間。還有的教師因?qū)W生違紀(jì)犯錯，不斷批評教育，甚至訓(xùn)斥學(xué)生，占用了大量的課堂時間。課堂教學(xué)時間的浪費是造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的另一種表現(xiàn)。

（三）學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下

素質(zhì)教育的重要特點是要使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)努力喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。然而教師教學(xué)方法的生硬和單調(diào)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有被激發(fā)出來，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，缺乏參與和合作意識，不能夠自主探究和積極思考，同時不能自覺地、多角度地反饋自己的學(xué)習(xí)狀況，不善自我評估，造成學(xué)習(xí)效率的低下。

二、有效教學(xué)：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終追求

教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！庇行Ы虒W(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運動，其核心問題就是教學(xué)的效益，

（一）有效教學(xué)要促進學(xué)生的全面發(fā)展

人的發(fā)展是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的整合，缺失任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績只是其中的一個方面，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、參與熱情、興趣愛好、思維品質(zhì)、情感體驗等多方面同步發(fā)展才是真正的有效教學(xué)。教師既要關(guān)注學(xué)生成績的獲得，更要考慮學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和教學(xué)方式的探索。在促進學(xué)生的認知發(fā)展同時，還需要高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有效教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個要素共同作用的結(jié)果

有效教學(xué)的實現(xiàn)是一個復(fù)雜的過程，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)諸多因素相互作用、共同影響著教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中要綜合考慮各因素的作用，使其成為一個有機的整體，形成合力，共同發(fā)揮作用。同時，各因素之間也存在著相互作用，在教學(xué)過程中也要著力協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，形成一種良性的、相互促進的作用體系。只有這樣，教學(xué)才能有效，進而達到高效。

（三）有效教學(xué)的根本是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

有效教學(xué)以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效果、有效率、有效益。因此學(xué)生是否能夠有效學(xué)習(xí)是教學(xué)系統(tǒng)功能的表現(xiàn)之一，教學(xué)系統(tǒng)功能的優(yōu)化也必然帶來教學(xué)有效性的提高。有效學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，是學(xué)生自主理解、探索、研究的過程，因而，發(fā)揮學(xué)生的主體作用便是有效教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)工作必須激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。只有抓住了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，才算是抓住了有效教學(xué)的根本。

三、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的建議

（一）深刻領(lǐng)會和正確把握教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體的教學(xué)活動中所要達到的預(yù)想結(jié)果。它是師生教與學(xué)的行為指南，是教學(xué)活動的靈魂。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)在深刻領(lǐng)會和正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，正確掌握各個學(xué)段學(xué)生知識技能、過程方法、思維能力、情感態(tài)度和價值觀的不同要求，然后根據(jù)學(xué)生年齡特點，認真鉆研教材，理解教材編排意圖，確定單元的目標(biāo)，每一課的教學(xué)目的，教學(xué)重點、難點和方法，在最短時間內(nèi)消化重點知識、突破教學(xué)難點。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

數(shù)學(xué)課堂是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的主要渠道，而素質(zhì)教育的重要特點是要使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。只有喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，才能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從中獲得知識，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。教師要通過活躍課堂的氣氛，運用多種方式啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生動手動腦，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]宇文森.課堂教學(xué)有效性的探索[J].教育評論，2006，（6）.

[2]姚利民.有效學(xué)校的六個特征[J].比較教育研究，2002，（5）.

[3]王麗霞，劉健兒.提高教學(xué)有效性之我見[J].全球教育展望，2008，（1）.