任麗霞

（岷縣十里鎮(zhèn)南小路小學(xué) 甘肅 定西 748400）

摘 要：新課程要求在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀就充分體現(xiàn)了這一要求。朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的一種重要的活動(dòng)方式。朗讀有利于學(xué)生智力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得思想熏陶；朗讀有助于作品情感的傳遞，使學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵；朗讀有利于學(xué)生語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言庫；朗讀有利于鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)

朗讀教學(xué)要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文內(nèi)涵作為朗讀教學(xué)的目標(biāo)。下面就在朗讀教學(xué)中應(yīng)重視的幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、朗讀教學(xué)要注重教師范讀，用范讀激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲

教師在朗讀教學(xué)中，用聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，會(huì)喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。由于小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師的范讀會(huì)誘使學(xué)生進(jìn)入作品的創(chuàng)作情境之中。當(dāng)教師范讀完成以后，多數(shù)學(xué)生會(huì)模仿教師的語調(diào)和語速對作品進(jìn)行默讀，這時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和暗示，讓學(xué)生保持這種激情，并讓激情通過學(xué)生模仿教師范讀釋放出來。因此在朗讀教學(xué)中，教師有感情地對課文范讀，有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀情感、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師范讀主要有課前整體范讀；講解課文時(shí)的部分范讀；課后范讀。但是教師范讀要把握時(shí)機(jī)適可而止，絕對不能在教學(xué)中用教師的范讀頂替學(xué)生朗讀。

二、朗讀教學(xué)要重視課文情境的創(chuàng)設(shè)，通過情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所蘊(yùn)涵的情感

課文情境的創(chuàng)設(shè)對教學(xué)效果起著非常重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在作品情境中去感悟課文背后所蘊(yùn)涵的情感。在創(chuàng)設(shè)的課文情境中繪聲繪色地朗讀，學(xué)生才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵。美文佳作都具有極佳的意境美，而這些美常常是無法用語言表示的，正所謂“只可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域、觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！痹诶首x教學(xué)中教學(xué)方式的選擇要力求能觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域和精神需要。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要從語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域。如教學(xué)《兒子們》時(shí)，通過開啟想象文中的對話情景學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到如何才是真正的回報(bào)母愛。學(xué)生通過朗讀情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。合理有效運(yùn)用視頻、音頻材料為朗讀創(chuàng)設(shè)課文情境，是提高朗讀教學(xué)效果的有效方法。如教《海底世界》時(shí)，學(xué)生對海底“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的情景很難通過朗讀來感悟。教師用多媒體播放“海底的奇妙世界”就可以解決這一問題。視頻、音頻材料的使用，使學(xué)生在視、聽中感悟到了語言之美，重現(xiàn)了文字所蘊(yùn)涵的情感。教學(xué)中還可以進(jìn)行一些配樂朗讀，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地“讀”出情感來。如在教《會(huì)自己的祖國去》時(shí)，播放旋律婉轉(zhuǎn)、激人奮進(jìn)、報(bào)效祖國的愛國樂曲，會(huì)使學(xué)生真正的感悟到華羅庚當(dāng)時(shí)得知中國解放的消息、急切回國以報(bào)效祖國的愛國主義情感。學(xué)生在朗讀中逐步深入人物內(nèi)心世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，心靈不斷的得到凈化，道德情操在不知不覺中受到陶冶。

三、朗讀教學(xué)要重視表演，通過表演來感悟作品的情感

小學(xué)語文新教材中有許多故事性和表演性很強(qiáng)的課文，在這類課文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色，繪聲繪色的進(jìn)行表演。通過表演，課文中的人物形象會(huì)浮現(xiàn)在課堂中。教學(xué)中加大對課文中人物說話語氣和表情模仿的的訓(xùn)練力度，這樣可加深學(xué)生對課文情景的理解；有了理解，再回過頭去朗讀課文，學(xué)生就能很好的把握課文的感情。蘇霍姆林斯基指出，每個(gè)人心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要。表演過程中，學(xué)生可能顧此失彼，注重了演的形態(tài)，忽略了朗讀的語氣和神態(tài)。因此，教師要對學(xué)生的朗讀方式、語氣以及神態(tài)適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)地對自己的朗讀方式、語氣以及神態(tài)進(jìn)行比較和糾正，以提高朗讀技巧和表演水平。學(xué)生朗讀技巧和表演水平一旦形成了，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀和表演時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。

四、朗讀教學(xué)要重視評價(jià)，用評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在提高學(xué)生朗讀能力的教學(xué)中，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)是不可缺少的。評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)特別注意評價(jià)的理念和方法，要充分地尊重每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評價(jià)中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意識，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對課文會(huì)做出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。只要學(xué)生讀出真情實(shí)感、能準(zhǔn)確理解和表達(dá)課文內(nèi)容，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法靈活多樣，只要教師認(rèn)識到朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，不斷提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地對朗讀教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，就會(huì)使學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、使學(xué)生主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)之中去。