周歡

【摘 要】隨著人們對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也顯得至關(guān)重要。在英語(yǔ)教育教學(xué)中單詞是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但在目前看來(lái)，部分英語(yǔ)教師往往忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記教學(xué)，反而越來(lái)越重視閱讀理解，這種教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。因此，英語(yǔ)教師要科學(xué)地進(jìn)行單詞的教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是每一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 單詞記憶 誤區(qū)探討 創(chuàng)新教學(xué)

一、高中英語(yǔ)單詞記憶誤區(qū)分析

1.英語(yǔ)單詞教學(xué)脫離語(yǔ)境

英語(yǔ)單詞一旦脫離語(yǔ)境就會(huì)使學(xué)生難以理解單詞其中的意思，而在平時(shí)講課的過(guò)程中，有些教師在教授新詞時(shí)只是讓學(xué)生單純的朗讀或是自己朗讀過(guò)后一帶而過(guò)，并沒(méi)有把單詞結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境和寫(xiě)法、讀法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不去總結(jié)記單詞中規(guī)律。例如：在講授天氣一詞時(shí)（weather），只一味讓學(xué)生把單詞分解成下面的字母來(lái)讀：“w—e—a—t—h—e—r，weather”，而沒(méi)讓學(xué)生把單詞分解成字母和音標(biāo)的形式來(lái)讀，這樣不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)失去原有的興趣。

實(shí)踐證明，把單詞中的字母和音標(biāo)結(jié)合起來(lái)再融進(jìn)其中的語(yǔ)境當(dāng)中，是非常有利于學(xué)生更快地掌握單詞的含義。這樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生在識(shí)記單詞時(shí)嘴里讀著、手上寫(xiě)著，平時(shí)用著，嘴手同時(shí)并用，有利于學(xué)生識(shí)記單詞的質(zhì)量和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。一方面可以充分調(diào)動(dòng)各種器官，把更長(zhǎng)久地識(shí)記單詞。另一方面，學(xué)生把把單詞和課文分離，詞匯是句子的組成部分，離開(kāi)的句子，詞匯就是一盤散沙。因此，要把單詞和句子、課文結(jié)合起來(lái)，在讀課文中學(xué)習(xí)單詞，在學(xué)習(xí)新句型中識(shí)記單詞。

2.單詞記憶只求速度

有的教師沒(méi)有充分分尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，一味地只求單詞實(shí)際的速度，從而忽略了學(xué)生個(gè)別差異性。根據(jù)遺忘規(guī)律，應(yīng)該在學(xué)習(xí)新單詞之后的一天、三天、一周、一個(gè)月，分別復(fù)習(xí)。一般來(lái)講，經(jīng)過(guò)上述的四次復(fù)習(xí)，這些單詞基本上就能留在學(xué)生的記憶中了。有的學(xué)生就是這樣，每次學(xué)習(xí)新單詞都很快背下來(lái)了，但是由于沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)的單詞就被不斷更新的單詞從大腦中擠掉了，那些曾經(jīng)熟練記憶的單詞重新出現(xiàn)在眼前時(shí)卻變成了陌生的面孔，就像滾雪球一樣越滾越大，從而導(dǎo)致不少學(xué)生記不住單詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣減退，成績(jī)下降，以致厭學(xué)，甚至失去了學(xué)習(xí)的信心。

3.沿用應(yīng)試教育的教學(xué)方法

由于高中學(xué)習(xí)壓力和課程安排較為緊湊，若教師此時(shí)的授課內(nèi)容不能吸引學(xué)生的注意力或興趣，還是一味沿用之前應(yīng)試教育死板單一的“填鴨式”教師，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去原有的熱情。有的血神對(duì)此表現(xiàn)出消極的情趣，自己不努力，家長(zhǎng)不在意，既不讀，也不寫(xiě)，于是經(jīng)常受到教師的批評(píng)或指責(zé)。這時(shí)身為教師的我們應(yīng)該想辦法去幫助這些陷入困境的孩子，而不是放任他們?nèi)ピ鐖?bào)自棄。我們可以利用課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行必要的補(bǔ)救，不要用應(yīng)試教育罰抄課本的舊規(guī)矩：要求抄寫(xiě) 10遍甚至上百遍，結(jié)果只能適得其反，這種行為不僅增加了學(xué)生心中的怨恨，同時(shí)也使這些英語(yǔ)差生更加討厭英語(yǔ)，大部分學(xué)生，最終的結(jié)局就是放棄英語(yǔ)。

二、高中英語(yǔ)單詞記憶的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)單詞的情境

此時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的情境，從而使學(xué)生更好地記詞義。我們應(yīng)該靈活多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著快樂(lè)的情緒去學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，克服困難，積極思維。我們將唱歌、游戲、表演等融入課堂，并列入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在輕松有趣，緊張活潑的氣氛中學(xué)好英語(yǔ)單詞。

2.運(yùn)用詞根詞記憶法

運(yùn)用詞根記憶法讓學(xué)生識(shí)記更多的單詞，教師可以將整本書(shū)的單詞進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的識(shí)記。在英語(yǔ)中詞根其實(shí)就是跟中文的偏旁部首意思大致相當(dāng)，因此教師在講授詞根時(shí)可以幫助學(xué)生將英語(yǔ)單詞進(jìn)行合理有效的串聯(lián)，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。在英語(yǔ)中不少單詞是同根詞，同根詞，顧名思義，這些詞來(lái)源于同一個(gè)“家族”，就可以根據(jù)“祖親”的特征，去認(rèn)識(shí)它的子孫。這樣我們就可以把這個(gè)“家族”的全部成員一一記住。比如，我們學(xué)了act（行動(dòng)）一詞，就能記住acting（表演）、active（積極地）、action（行動(dòng)）、activity（活躍）、activist（積極分子）、actor（男演員）、actress（女演員）。這樣的單詞識(shí)記不僅可以將知識(shí)進(jìn)行合理的串聯(lián)，幫助學(xué)生記憶和運(yùn)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的能力，可謂一舉兩得。

3.創(chuàng)新單詞識(shí)記法

如：第一組：agony 痛苦——“愛(ài)過(guò)你”

ambulance 救護(hù)車——“俺不能死”

ambition 雄心——“俺必勝”

admire 羨慕——“額的媽呀”

第二組：god上帝——good 好的

pay 付款——play 玩

noise 噪音——nose 鼻子

grass 草——glass 玻璃

mouth 嘴——month 月

第三組：to teach a fish how to swim 班門弄斧

Failure is the mother of success.失敗是成功之母。

Lost youth will never return.青春一去不復(fù)返。

看上述三組的單詞或句子都是可以快速幫助學(xué)生進(jìn)行記憶單詞的方法，諸如此類英語(yǔ)詞匯快速記憶法有很多很多，我們不應(yīng)該掉到尋找英語(yǔ)詞匯快速記憶法的汪洋大海中，只顧著尋找記憶法，而忘了我們最重要的事，是快速的記住英語(yǔ)詞匯。廣大學(xué)生最主要的是，選擇出一到兩種有效的記憶方法，進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和熟練，然后把這兩種英語(yǔ)詞匯記憶法用到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，這樣才是我們的最終目的。

綜上所述，現(xiàn)如今高中英語(yǔ)單詞記憶存在一定的誤區(qū)，這就要求英語(yǔ)教師能夠認(rèn)清現(xiàn)狀，幫助學(xué)生解決此類問(wèn)題的發(fā)生，使學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)、準(zhǔn)確地識(shí)記，幫助學(xué)生探索出有效實(shí)際方式。只要我們仔細(xì)摸索規(guī)律，掌握一些有效的記憶方法，我們就能取得功半事倍的效果，達(dá)到熟記所學(xué)單詞的目的，為學(xué)生今后的英語(yǔ)能力和各方面綜合素質(zhì)能力奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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