李明明

【摘要】教學(xué)反思是不斷對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，做出理性的思考，完美自己課堂教學(xué)的過程。在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)過程及提高課堂效率，貫徹新課標(biāo)方面具有重要意義?；诖?，本文從教學(xué)目標(biāo)的整合、教學(xué)中主體作用的發(fā)揮、教學(xué)中問題設(shè)置、多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中的作用、課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)五個(gè)方面探討了初中語(yǔ)文教學(xué)反思的途徑。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)反思 途徑

一、反思教學(xué)目標(biāo)的整合

義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)，要求通過識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在“情感態(tài)度價(jià)值觀”和“過程與方法”維度上更是有所側(cè)重。在教給學(xué)生站在時(shí)代的高度傳承文明所需的相應(yīng)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，反思語(yǔ)文教學(xué)是否做到課內(nèi)課外結(jié)合，學(xué)科內(nèi)外結(jié)合，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，反思語(yǔ)文教學(xué)是否溶入學(xué)生學(xué)前和課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)，是否關(guān)注生命成長(zhǎng)、情感發(fā)展的特點(diǎn)與需求、未來發(fā)展的潛質(zhì)與方向，注重反思教學(xué)對(duì)學(xué)生道德情操、文化品位、審美情趣的培養(yǎng)與熏陶，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度方法的養(yǎng)成和運(yùn)用，思維品質(zhì)和科學(xué)精神的形成樹立等方面的達(dá)成效果以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐過程中的人性養(yǎng)成，智力、能力、情感培養(yǎng)過程中的人格提升。

二、反思教學(xué)中主體作用的發(fā)揮

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。”充分的闡述了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用。在教師的教學(xué)實(shí)踐中，通過“自主——合作——探究”的方式，充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用，是提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為廣大一線教師的共識(shí)。同樣也應(yīng)該是我們教學(xué)反思的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師是否通過自身情感的投入為學(xué)生主體性作用的發(fā)揮營(yíng)造了一致積極民主的氛圍。學(xué)生獨(dú)立思考的空間、時(shí)間，探究問題、拓展思維的廣度和深度，尋找解決問題的活躍性需要教師反思。作為一堂成功的語(yǔ)文課，學(xué)生能表達(dá)的，是否讓其表達(dá)，語(yǔ)言表達(dá)的敏捷性、流暢性、準(zhǔn)確性、優(yōu)美性的程度如何，學(xué)生表達(dá)的欲望強(qiáng)烈程度如何亦需反思。

三、反思教學(xué)中問題設(shè)置

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師將啟發(fā)式教學(xué)簡(jiǎn)單理解為問題教學(xué)，雖有一定的狹隘性，但“思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。教師要善于巧妙地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，努力營(yíng)造積極參與的氛圍，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，直至解決問題。通過反思教學(xué)問題的設(shè)置來反思教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要反思教學(xué)中的問題是否是在了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教材中、從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際出發(fā)挖掘的扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的難度適中問題。在保證學(xué)生思維的連續(xù)和暢通，使學(xué)生在探究過程中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從解答問題中領(lǐng)悟到獲取新知識(shí)的“頂峰體驗(yàn)” ，從而激勵(lì)再認(rèn)知的有恰當(dāng)?shù)钠露鹊奶荻群侠淼膯栴}，提出的問題是否能引人入勝，引起懸念，富有新意、角度新穎，。更主要的是在教學(xué)中能否通過教師的問題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的“問題意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生從難點(diǎn)上質(zhì)疑，從困惑處質(zhì)疑，從關(guān)鍵處質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生正問、反問、直問，潛意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生能問、敢問、會(huì)問的問題意識(shí)。

四、反思多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中的作用

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以增大信息量，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍、化解教學(xué)難點(diǎn)，，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使教師教得輕松，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但隨之而來的是，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了為使用多媒體而使用多媒體，使用過濫、過亂，喧賓奪主，使教學(xué)遠(yuǎn)離文本，遠(yuǎn)離語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的語(yǔ)言文字的意象美，限制學(xué)生想象的空間，營(yíng)造了熱鬧的課堂氛圍而遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果反不如傳統(tǒng)教學(xué)的“優(yōu)勢(shì)異化”。因此，認(rèn)真反思多媒體的使用，方能使多媒體更有效的服務(wù)于教學(xué)。在反思課件制作的科學(xué)性和色彩、圖文搭配，動(dòng)靜、聲像結(jié)合，字體大小、顏色設(shè)置及其與背景的反差程度等形式方面的內(nèi)容外，更主要的是反思課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)的反映，對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)的掌握，難點(diǎn)的突破是否有幫助。語(yǔ)文教學(xué)的過程本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美語(yǔ)言熏陶的過程，情感交流的過程，所以多媒體的使用不可代替學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的品味體悟文本、教師創(chuàng)設(shè)的美妙意境，不可把教學(xué)中師生之間、生生之間、學(xué)生與教材之間的情感交流用多媒體替代為與機(jī)器之間冷冰冰的對(duì)話，從而影響到學(xué)生想象力的培養(yǎng)。也要反思多媒體與板書之間的關(guān)系是否得當(dāng)，不可用多媒體替代板書，忽視板書在展示教學(xué)意圖，規(guī)范教師的講授思維與內(nèi)容，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)作精要的總結(jié)，難點(diǎn)作必要注解。吸引學(xué)生聽課的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣等方面的重要作用。

五、反思課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中不僅指向于診斷、激勵(lì)、提升，而且課堂教學(xué)向著更高的境界邁進(jìn)，拉近師生之間，文本與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生的思維沿著正確的軌道前進(jìn)，學(xué)生的情感得以升華。在教學(xué)反思中，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)認(rèn)真對(duì)待。對(duì)學(xué)生參與教學(xué)及認(rèn)真的程度，大膽質(zhì)疑、嘗試，所表達(dá)的與眾不同的想法等情感與態(tài)度的表現(xiàn)是否予以積極的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生描述知識(shí)特征、闡述的知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于新情境中，綜合運(yùn)用知識(shí)等知識(shí)于技能層面的情況予以診斷性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，認(rèn)真聽取他人意見，積極表達(dá)自己觀點(diǎn)，完成小組分配任務(wù)等交流與合作方面的表現(xiàn)是否予以指導(dǎo)性、激勵(lì)性或循循善誘的評(píng)價(jià)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的過程是一個(gè)多維度發(fā)展的過程、復(fù)雜多變的過程。語(yǔ)文教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐多角度、多層次、多途徑地反思自己的教學(xué)，在“實(shí)踐―反思―總結(jié)―實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)中提升自身的專業(yè)水平，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。

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