摘 要：傳統(tǒng)教學法存在著眾多的問題，諸如知識割裂現(xiàn)象大范圍存在；繁重的作業(yè)負擔制約了學生的學習興趣；考核方式千校一面，結果偏差較大；具有創(chuàng)造性思維的學生不受重視等；這些問題扼殺了學生的創(chuàng)造力，導致高分低能現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。本文對傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀及存在問題進行分析，依托精熟教學法思維模型，針對傳統(tǒng)教育制定出了具體的變革方案，在理論和實際中為教育改革工作提供了寶貴經(jīng)驗。

關鍵詞：精熟教學法；翻轉課堂；教育教學；變革

1引言

傳統(tǒng)教學中，很多大學生追求的目標就是及格；這是長久以來形成的思想，及格就可以開始更高階段的學習，殊不知學生丟分的那些知識并沒有完全掌握好，其所關聯(lián)的理論也就成了學生今后學習的障礙，于是新的知識也就無法掌握。這導致了知識割裂現(xiàn)象的發(fā)生，實踐應用能力的低下，極大的降低了學生的創(chuàng)造力，可見傳統(tǒng)的教育本質上是低效的。因此，對傳統(tǒng)教育進行變革研究就顯得尤為必要。

2精熟教學法較之傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢分析

2.1傳統(tǒng)教學法的劣勢

首先，傳統(tǒng)教學中知識點的設計看似科學，實則存在著大量的知識割裂現(xiàn)象。其次，繁重的作業(yè)降低了學生的學習興趣。大數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，作業(yè)量與成績并無直接關系。再次，考核方式存在偏差，學?？己藢W生是通過考試來驗證的，但考試無法反映學生的潛力，無法反映學習效果保持的長久度，無法驗證學生的思維過程是否正確。最后，傳統(tǒng)教學最主要的問題是扼殺了創(chuàng)造力，那些具有創(chuàng)造性思維的人喜歡標新立異，多通過直覺來判斷，導致其在傳統(tǒng)教學的過程和結果中往往表現(xiàn)不佳，因此很難被識別出來。

2.2精熟教學法介紹

精熟教學法是指在學生在進入更高難度的學習階段之前，應充分理解以前所學的概念。其理念是只要教學條件能夠滿足學生需求，那么所有學生都能掌握知識，任何學生都不會掉隊或成績不佳。該教學法早在100年前就被提出，其優(yōu)勢也在教學過程中得到了驗證，但因其所需硬件資源多，實施起來困難。后來，信息化技術的普及降低了采用該教學法的成本，精熟教學法才得以推廣。

2.3精熟教學法優(yōu)勢分析

首先，傳統(tǒng)教學法中，常量是學習時間，變量是對知識的理解程度。相同的學習時間對不同的學生作用后，變量自然就不一樣，即學生對知識的理解和掌握水平變得參差不齊。而在精熟教學法中，常量是對知識的理解程度，變量是學習時間。課堂不按時間來劃分，而是根據(jù)學生的理解程度來劃分，學生按照個人節(jié)奏實現(xiàn)對知識的同等水平掌握。其次，精熟教學法中教師主要負責指導，學生按照自己的節(jié)奏學習，提倡交流互動，學生們在指導同學及與同學的互動中能夠把知識掌握得更好，重視反饋，改進了考核方式；教師則會因為教學的成就感而更喜歡上課；最終使學生的學習效果得到大幅度的提升。

3基于精熟教學法的教育變革研究

3.1班級劃分形式變革

以年齡為劃分標準的傳統(tǒng)班級使得年齡較小的學生失去了榜樣與偶像，使年齡較大的學生失去了鍛煉領導才能和承擔責任的機會。而且，大量同齡學生組成的班級會導致競爭的加劇，每個學生只會為自己負責，而對他人則漠不關心。因此，應對傳統(tǒng)的班級形式進行變革，打破以年齡為劃分標準的班級劃分形式，開展混齡教學，即讓不同年齡的有共同語言或學習興趣的學生參與到同一個課堂中來，這樣可以更好地引導學生們進行自主學習。

3.2課堂組織形式變革

在傳統(tǒng)課堂中，節(jié)奏是由老師一個人掌控的，基本上是一個老師講，一群學生聽。對于老師而言，要對付一群對學習不感興趣的學生，這是典型的“單兵作戰(zhàn)”。對于學生而言，學習的節(jié)奏被學校固化，這種被動的習慣使其變得更加順從，不會主動地對自己所做的事情進行思考，很難做到全身心的投入，影響了學習的效率。

教學本質上是一個團體項目，我們應打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，變革為大課堂組織形式，即融合多年齡層次學生的班級，將大學里傳統(tǒng)的30人小班合并成擁有100名學生的大班，由4位教師來進行管理和教學。100名不同年齡的學生在一起，有的安靜地自習，有的熱烈的討論，學生們不必在同一時間干同樣的事情，每天只需要拿出一定的時間來學習課程，在此期間也不是只局限于聽課或做題，還可以和同學們討論，與老師進行一對一的交流。而剩下的時間，學生們就可以做自己喜歡的事，比如畫畫、設計模具機器人等，這種把在課外時間做的事搬到課堂上來做的方式，可以很好的保護學生們的好奇心，給具有無窮求知欲的學生以活動的沃土和空間。

3.3考核方式變革

目前，不論是進入大學前的選拔性考核，還是進入大學后的學業(yè)考核，主要的考核方式還是考試，一切以分數(shù)論成敗，直接導致了學生們創(chuàng)造能力的低下。現(xiàn)實中，不論是大學還是公司，最需要的都是創(chuàng)造型人才，而傳統(tǒng)的考核方式無法對一個人的創(chuàng)造性進行準確考核。并且在采用精熟教學法后，學生們的分數(shù)變得相差無幾，這就必須對傳統(tǒng)的考核方式進行變革。為了客觀全面地評估學生的能力和水平，我們應引入大數(shù)據(jù)式的考核評估方式。一是對傳統(tǒng)的標準化考試進行變革，采用更多的開放式題目考核學生；二是讓學生們提交自己最有創(chuàng)造力的作品集來增加自己的評估值；三是通過課堂反饋出來的學生幫助其他同學的情況，以及參與討論時的表現(xiàn)來評估學生的團隊精神；四是通過學習過程中由大量的學習軌跡和成果匯聚而成的大數(shù)據(jù)來進行整體評估；通過這樣的大數(shù)據(jù)式考核，可以形成準確的考核結果，精確評估出學生的總體學習表現(xiàn)及遇到困難的堅持程度、創(chuàng)造力水平等各項能力指標。

4結論與意義

本文基于精熟教學法，針對傳統(tǒng)教育制定出了具體的變革方案，從班級劃分、課堂組織、考核方式三個方面對教育變革進行研究。充分考慮學生實際，開展混齡教學引導學生實現(xiàn)自主學習，有效提高了學生的學習興趣；采用大課堂組織形式，使學生們建立起了學習型關系紐帶；引入大數(shù)據(jù)式考核評估方式，實現(xiàn)了對學生總體學習表現(xiàn)及各項能力指標的精確評估；因此，本研究無論從理論還是實踐的角度，對于各類教育事業(yè)單位的來說都具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

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[2]崔友興，李森.基于學生核心素養(yǎng)培育的教學變革[J].當代教育與文化，2017（01）：29-34.

作者簡介：

張偉（1979—），男，漢族，河北陽原人，四川藝術職業(yè)學院，助教，研究方向：管理學。