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        我的預(yù)設(shè),因你而精彩

        2017-06-10 00:30:02金勇
        速讀·中旬 2017年4期
        關(guān)鍵詞:教法學(xué)情預(yù)設(shè)

        金勇

        古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,教學(xué)工作也是如此。只有課前的精心預(yù)設(shè),才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的生成,然而,在實(shí)際的教學(xué)過程中,課前的完美預(yù)設(shè),并不能給教師帶來理想的效果,原因何在?

        教師在教學(xué)過程中所面對(duì)的是有創(chuàng)造力,有思想的學(xué)生,原始的課前預(yù)設(shè),僅僅是備教材、備教師,卻忽略了教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。要想在實(shí)際操作過程中,有精彩的生成,就不能少了備學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)。

        一、改變觀念,找準(zhǔn)師生定位

        傳統(tǒng)的課前預(yù)設(shè)主要體現(xiàn)教師“怎么教”,新課改環(huán)境下的課前預(yù)設(shè)主要體現(xiàn)學(xué)生“怎么學(xué)”。其實(shí),在教學(xué)活動(dòng)中,能否解決學(xué)生“怎么學(xué)”的問題,是教學(xué)活動(dòng)是否有效的分水嶺。新觀念了催生教師觀念的改變,然而,真正的改變?cè)从趦?nèi)心,教師一定要從思想上認(rèn)同“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的理念,找準(zhǔn)師生定位,而不是一邊喊口號(hào),一邊老樣子。

        接受新理念,擺正教師引導(dǎo)著的位置,在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)時(shí),多想想“這個(gè)問題學(xué)生要通過什么方式解決”,而不是“這個(gè)問題我要怎么講解”。

        二、結(jié)合學(xué)情,找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向,合理的教學(xué)目標(biāo)能讓教學(xué)做到有的放矢。教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí),離不開對(duì)課標(biāo)和教材的研究,但就同樣的課程內(nèi)容而言,并非針對(duì)所有的學(xué)生,所有的班級(jí),設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的。

        童話故事《丑小鴨》,是人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的課文,它同時(shí)也出現(xiàn)在人教版七年級(jí)上冊(cè)的教材中。同樣一篇童話,小學(xué)生和初中生對(duì)課文的理解有極大的差異,所以,教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí),自然不能一致。首先,從知識(shí)與技能目標(biāo)上看,小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還很薄弱,能夠認(rèn)識(shí)文中的生字,會(huì)寫一些簡(jiǎn)單的生字詞,在此基礎(chǔ)上能夠正確、流暢地朗誦課文即可。同樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)初中生來說,就不具任何教學(xué)價(jià)值了。再從設(shè)定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)來看,小學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)大多設(shè)定為:讓學(xué)生學(xué)會(huì)善待他人、尊重他人,遇到別人的嘲笑不灰心。同樣,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)初中生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,初中生已經(jīng)初步具備獨(dú)立思考、總結(jié)、提升的能力,讀了這篇童話故事后,學(xué)生會(huì)有個(gè)性認(rèn)知,渴望在傳統(tǒng)的價(jià)值觀意義上拓展提升,所以,教師設(shè)定的目標(biāo)也要隨之改變。

        學(xué)生之間存在諸多差異,年齡、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向等因素,都會(huì)對(duì)課堂生成的效果有影響,這就要求教師在課前預(yù)設(shè)前,“知己知彼”,吃透學(xué)生,設(shè)定與教學(xué)對(duì)象最契合的教學(xué)目標(biāo),避免做無用功。

        三、結(jié)合學(xué)情,調(diào)整課堂流程

        我們經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上和參考資料上看到各種優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教案,這些優(yōu)秀的參考案例,其教學(xué)流程的設(shè)計(jì)都清晰明了,環(huán)環(huán)相扣。同為教師的我們往往贊不絕口,忍不住將整個(gè)流程搬到自己的課堂中去,教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn),原本完美的課堂流程,在自己的課堂中卻漏洞百出,狀況頻頻。難道,是自己的眼光出了問題,誤將魚目當(dāng)珍珠?其實(shí)不然,優(yōu)秀的課堂流程本身并沒有問題,只是我們?cè)诮梃b的過程中,教學(xué)對(duì)象發(fā)生改變,教學(xué)效果相應(yīng)的也會(huì)改變。

        如,有老師這樣預(yù)設(shè)人教版八年級(jí)下冊(cè)文言文《岳陽樓記》:介紹背景,導(dǎo)入新課——誦讀課文,感悟悲喜——問題探究,理解主題——主題升華,課堂小結(jié)——拓展延伸,布置作業(yè)。從課堂流程本身來講,對(duì)文章的探究逐漸深入,能使學(xué)生對(duì)作者的思想情感有比較透徹的理解。那么,我們嘗試著將這個(gè)流程帶進(jìn)自己班級(jí)的課堂中,一堂課后,教師會(huì)明顯感覺到,大多數(shù)學(xué)生還在云里霧里,這篇文章講了什么內(nèi)容都不是很明確,就更不用說感悟作者“不以物喜,不以己悲”的胸懷,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大理想。農(nóng)村學(xué)生文言基礎(chǔ)比較薄弱,《岳陽樓記》這種比較長的文章,沒有教師的引導(dǎo)幫助,學(xué)生沒有辦法自己弄清楚文章意思,就更不用說去理解作者的思想情感了。這也教會(huì)我們,不同的孩子對(duì)不同知識(shí)的掌握程度和接受新知的進(jìn)度是不同的,教師在預(yù)設(shè)教學(xué)流程時(shí),生搬硬套,全盤照抄是行不通的,我們要結(jié)合學(xué)生基本情況,合理預(yù)設(shè),適當(dāng)調(diào)整。

        四、結(jié)合學(xué)情,合理選擇教法

        學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對(duì)教法的選擇,這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的特點(diǎn),有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。

        如人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元課文《風(fēng)箏》,作者魯迅生活在一個(gè)特殊的年代,這篇文章,意在揭露封建禮教對(duì)兒童的毒害。對(duì)于生活在新時(shí)代的學(xué)生,理解文章的主旨還是有難度的,所以,教師在預(yù)設(shè)教法時(shí),不僅要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,還不能忽略學(xué)生與作者的時(shí)代差異。針對(duì)上述兩方面的學(xué)情,選擇傳統(tǒng)的講授法,搞“填鴨式”教學(xué)是行不通的。如果教師面對(duì)的是普通學(xué)生,教師可以選擇講授法+啟發(fā)法,教師設(shè)置一些問題,提供相應(yīng)的背景資料,學(xué)生通過獨(dú)學(xué)和小組討論,逐一解決教師設(shè)置的障礙,教師結(jié)合學(xué)生的成果,做總結(jié)提升。若教師面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)很好,那教師的教法就發(fā)生了改變,教師可以大膽拋棄講授法,選擇啟發(fā)法+指導(dǎo)法。

        俗話說:“千個(gè)師傅萬個(gè)法”,教法形形色色,不盡相同,每個(gè)教師都有自己的教學(xué)方式。我們不能斷言什么教法最適合我們的學(xué)生,但我們相信,選擇教法時(shí)充分考慮學(xué)情,學(xué)生定能在教師的指導(dǎo)下學(xué)有所獲。

        五、大膽留白,鼓勵(lì)學(xué)生拓展

        學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都是驚人的,然而這些能力的發(fā)揮需要充足的空間。如果教師在備課的過程中,嘗試著“留白”,如果在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生擁有更多自主探究拓展的機(jī)會(huì),那么,學(xué)生的小宇宙很有可能迸射出耀眼的光芒。

        在設(shè)計(jì)《荷葉,母親》這一課時(shí),很多教師嘗試用歌曲《母親》導(dǎo)入新課。學(xué)生邊看教師準(zhǔn)備的視頻邊思考:在你的記憶里,你的母親曾為你做過什么事情,讓你終身難忘?所選擇的視頻里包含了許多熟悉的畫面:母親為孩子縫補(bǔ)衣服、母親為孩子做飯、生病了母親守候在孩子的身旁……歌曲放完,多數(shù)教師會(huì)設(shè)計(jì)一段煽情的導(dǎo)入語,或是讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。我認(rèn)為,教師這里可以大膽留白,什么都不用做,只需要留兩分給學(xué)生,就會(huì)有更好的效果。短短的兩分內(nèi),學(xué)生原本澎湃的心緒會(huì)沉淀下來,會(huì)回過頭來咀嚼母愛,自然而然地就進(jìn)入到了教師預(yù)設(shè)的氛圍里。

        預(yù)設(shè)時(shí)大膽留白,學(xué)生學(xué)得快樂,教師教得輕松,還能達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),何樂而不為呢?

        不可否認(rèn),多留一點(diǎn)空間給學(xué)生,讓他們自己向前走,學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的主人。

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