倪婷婷

摘 要：在高中語文作文中，散文是一種較為常見的作文形式，在對散文的認(rèn)知上，許多高中生都存在著一定的誤解，都覺得散文的形式非常簡單，閱讀起來也不難，都感覺自己能夠很容易地掌握散文中所表達(dá)的情感。本文主要圍繞高中語文散文閱讀教學(xué)，就其審美困境進(jìn)行簡要的分析，并提出行之有效的突破建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；散文閱讀教學(xué)；審美困境；突破

一、散文閱讀教學(xué)的審美困境

1.審美困境的主要現(xiàn)狀

小說是高中生較為喜愛的一類閱讀素材，其次是詩歌以及戲劇，對閱讀散文有著較強(qiáng)興趣的學(xué)生比較少。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于，學(xué)生缺乏對散文的審美意境，在閱讀散文時(shí)，難以與散文中所表達(dá)的情感以及散文中的文字產(chǎn)生共鳴，與那些故事曲折離奇、任務(wù)形象鮮明逼真的小說相比，散文就很難找到吸引學(xué)生閱讀的閃光點(diǎn)。在學(xué)生看來，散文與其他應(yīng)試作文的形式內(nèi)容是一樣的，非?？菰锓ξ?，學(xué)生在閱讀時(shí)感覺不到任何樂趣。另外，在課堂教學(xué)中，語文老師對散文的教學(xué)方法也存在著較多的問題，與講授其他形式文章的方式?jīng)]有太大的差別，學(xué)生很難去理解散文中的靈魂。

2.散文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)模式化的現(xiàn)象

盡管新課改的實(shí)施已經(jīng)過去了較長的時(shí)間，但是在許多高中學(xué)校，仍然存在著模式化的課堂。在語文教學(xué)中，有兩種模式的課堂會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，不利于對學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)。盲目尊崇流程來對所有的文章進(jìn)行教學(xué)，在高中，許多老師在講課時(shí)都喜歡用同一套的模式來進(jìn)行講述。例如，第一，先對題目進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過題目來了解本次文章的大概內(nèi)容；第二，讓學(xué)生對文章的背景介紹進(jìn)行了解，讓學(xué)生了解這篇文章是在什么時(shí)候、什么情景之下所創(chuàng)作的；第三，對文章進(jìn)行段落劃分，讓學(xué)生了解每一段落所講述的主要意思；第四，通過歸納總結(jié)讓學(xué)生能夠?qū)θ恼掠兴私?；第五，對本文的中心思想進(jìn)行講述，讓學(xué)生了解本文所表述的主要思想等一系列的流程。散文閱讀教學(xué)也是如此，這種模式化的教學(xué)非常不利于學(xué)生對散文的學(xué)習(xí)，老師通過這種模式化的教學(xué)，沒有將散文中的豐富情感表達(dá)出來，將其變成了文字剖析，并且也阻礙了學(xué)生對散文的基礎(chǔ)審美。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生自然會對散文的學(xué)習(xí)喪失興趣。另外，隨著新課改的實(shí)施，許多老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到了學(xué)生的主體地位，所以在進(jìn)行課文講述時(shí)，會以學(xué)生的自主思考為基礎(chǔ)，會讓學(xué)生分組來對文章進(jìn)行討論，采用分組合作學(xué)習(xí)法來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠加深對文章的理解。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀上來看，這種教學(xué)方式的實(shí)施僅僅處于一種變裝模式中，沒有從本質(zhì)上進(jìn)行落實(shí)，難以達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行閱讀審美教學(xué)的這一目的。

二、審美突破策略分析

1.要重視學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師充當(dāng)教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)的聽從老師所講述的知識，這樣一來，就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分地依賴于老師，沒有自己的思想與觀點(diǎn)，或者說不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也不敢發(fā)揮自己的想象去對文章進(jìn)行閱讀。隨著新課改的實(shí)施，要求老師突出學(xué)生的主體地位，不能夠把課堂變成一言堂。所以，在今后的散文閱讀教學(xué)中，老師要突出學(xué)生的主體地位，要多開展散文閱讀實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，因?yàn)橐脒M(jìn)行審美教育，就需要開展散文審美體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在對散文的閱讀中去獲得體驗(yàn)，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在閱讀之中去感受散文中的美。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，語文老師首先要引導(dǎo)學(xué)生去對散文的創(chuàng)作背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，要了解與散文發(fā)展相關(guān)的審美發(fā)展史，對散文中所蘊(yùn)含的一些民族文化心理進(jìn)行簡要的介紹，然后再讓學(xué)生對文章進(jìn)行自主閱讀，去了解散文中的情感。例如，作者說這幾天心理頗不寧靜，那么教師讓學(xué)生去感受文中作者心情的不寧靜，文章是如何通過直接的抒情來表達(dá)作者的不寧靜，是如何通過間接的描繪來表現(xiàn)作者的不寧靜。在文章中，作者說自己不寧靜，但是在全文中卻沒有過多語言表現(xiàn)出作者的不寧靜，卻恰恰是荷塘月色中的靜，讓人喜愛，但是又難以完全消除，只能是暫時(shí)的超脫。月色荷塘這種優(yōu)美的景色卻難以讓作者大喜，這是因?yàn)橛兄粚庫o的心理背景。然后在從民族文化的心理角度，從散文審美的發(fā)展史角度去進(jìn)行講述，讓學(xué)生感受到審美中的含蓄。學(xué)生通過老師的這種引導(dǎo)方法，會逐漸體會到散文的主要情感，進(jìn)而提升自己的審美能力。

2.老師要重視審美認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)

在高中散文閱讀教學(xué)中，老師要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，那么首先就要重視審美的發(fā)展特點(diǎn)，不要想著讓學(xué)生一次性去掌握這種審美的能力，讓學(xué)生在一次教學(xué)中就能夠獲得強(qiáng)烈的審美感悟，這是不現(xiàn)實(shí)的。無論是什么事物的發(fā)展，或者是能力的培養(yǎng)，都是呈現(xiàn)一個(gè)發(fā)展性的特征，都是從一個(gè)初步認(rèn)識到慢慢熟練的過程，從量變到質(zhì)變的階段過程。所以，在對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，老師要不斷豐富他們的審美體驗(yàn)，幫助他們構(gòu)建審美標(biāo)準(zhǔn)體系。只有學(xué)生擁有了屬于自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，在對散文進(jìn)行閱讀時(shí)才會獲得真正的感受。

三、結(jié)語

總之，對學(xué)生進(jìn)行散文閱讀的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美能力，一方面能夠讓學(xué)生的內(nèi)心感悟到美，能夠陶冶學(xué)生的情操，另一方面能夠讓學(xué)生在閱讀散文時(shí)體會到文章中所表達(dá)的思想情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)前，在許多高中學(xué)校中，散文閱讀教學(xué)還存在著較多的審美困境，影響了學(xué)生審美能力的提升，不利于學(xué)生語文知識水平的提升。所以，在今后的課堂教學(xué)中，老師要重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中去對散文進(jìn)行閱讀。這樣一來，就能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠?qū)ι⑽牡挠兄畹恼J(rèn)識。

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