摘 要：加強(qiáng)高等教育分類(lèi)管理，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通人才培養(yǎng)的“立交橋”，引導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)高職銜接本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)，讓更多有進(jìn)一步渴望學(xué)習(xí)深造的高職學(xué)生在完成職業(yè)教育后能通過(guò)銜接教育得到更多學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)。商科類(lèi)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)主要是更多社會(huì)需要的具備商務(wù)技能的應(yīng)用型人才，這部分人才仍然可以通過(guò)進(jìn)一步接受本科層次的教育。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；銜接教育；商科類(lèi)

一、引言

我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)亟需大批量高端技術(shù)技能應(yīng)用型人才。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部委聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)引導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，打通人才培養(yǎng)“立交橋”指出了國(guó)家的戰(zhàn)略方向。加強(qiáng)對(duì)高校分類(lèi)指導(dǎo)，培養(yǎng)各層次的人才，使人才發(fā)展能主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，最終促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、基于產(chǎn)教融合需求開(kāi)展銜接教育的重要意義

“十三五”時(shí)期，高等教育將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，增強(qiáng)改革動(dòng)力，高等教育分類(lèi)發(fā)展已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。適度加強(qiáng)高職與本科教育的銜接，鼓勵(lì)和支持更多高職學(xué)生在完成職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)習(xí)后進(jìn)一步進(jìn)行本科層次的教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

商科類(lèi)高職院校主要是以培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類(lèi)一線(xiàn)應(yīng)用人才為主，基于商科教育為主的培養(yǎng)目標(biāo)，銜接人才培養(yǎng)適用于社會(huì)所需的服務(wù)于顧客為主的人才。商科類(lèi)高職院校銜接本科技術(shù)技能人才后，其對(duì)銜接人才的知識(shí)能力、技能要求、個(gè)人素質(zhì)、綜合知識(shí)等都有相應(yīng)的要求。

（一）開(kāi)展好銜接教育是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，需要各種類(lèi)型、各種層次的人才。隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展，社會(huì)既需要能承擔(dān)起責(zé)任的商科類(lèi)人才，也需要服務(wù)一線(xiàn)的商科工作人員，還有懂得基本管理，又能服務(wù)一線(xiàn)的高技術(shù)技能復(fù)合型人才，做好銜接人才培養(yǎng)模式建設(shè)是為了更好建設(shè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期所需要的高層次技術(shù)技能人才的重要途徑和方式。

（二）開(kāi)展好銜接教育是高等教育分類(lèi)發(fā)展的需要

社會(huì)適應(yīng)力對(duì)大學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和身心健康產(chǎn)生著重要影響。探索形成適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適合高職學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入應(yīng)用本科層次的學(xué)習(xí)具體培養(yǎng)方案，為更好促進(jìn)我國(guó)高等教育分類(lèi)改革，更好做好產(chǎn)教融合，更好服務(wù)于行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，既能使學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用本科后能有針對(duì)性的提升，文化理論和技術(shù)技能也進(jìn)一步提升，最終成為社會(huì)需要的人才。

（三）開(kāi)展好銜接教育是推進(jìn)產(chǎn)教融合的需要

深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，就是需要不斷加強(qiáng)協(xié)同育人機(jī)制，深入加強(qiáng)教育綜合改革，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)教融合所需要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，教學(xué)管理及質(zhì)量保障制度，不斷培養(yǎng)各層次各類(lèi)型的人才，通過(guò)做好銜接教育為社會(huì)培養(yǎng)出思想素質(zhì)好，專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力行的技術(shù)技能人才，銜接教育就是要不斷以產(chǎn)教融合發(fā)展教育為目的而努力。

三、開(kāi)展好銜接教育不足之處

現(xiàn)階段，許多試點(diǎn)學(xué)校的銜接人才培養(yǎng)開(kāi)展取得了一定的成效，有一定數(shù)量的高職畢業(yè)生得到了繼續(xù)提升的機(jī)會(huì)，但由于改革實(shí)踐才起步，高職銜接本科層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)時(shí)間還有需要進(jìn)一步提升和改進(jìn)，銜接教育就是要不斷以產(chǎn)教融合發(fā)展需要為目的。

（一）銜接培養(yǎng)的目標(biāo)還需要更加明晰

全社會(huì)應(yīng)該進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐和研究明晰銜接培養(yǎng)的人才目標(biāo)定位，通過(guò)明確其所應(yīng)該需要具備的理論文化知識(shí)、技術(shù)技能能力、個(gè)人綜合素質(zhì)等，培養(yǎng)德藝俱佳的人才。更高層次的人才培養(yǎng)就不能僅局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，應(yīng)圍繞人才的全方位培養(yǎng)。

（二）銜接人才的方式還需要更加科學(xué)

現(xiàn)實(shí)實(shí)踐開(kāi)展的銜接人才培養(yǎng)因?yàn)闆](méi)有成熟可以借鑒的模式直接引用，許多的培養(yǎng)模式僅僅是將高等職業(yè)教育學(xué)生按照專(zhuān)升本后的人才培養(yǎng)方式設(shè)計(jì)和進(jìn)行，忽視了銜接學(xué)生之前的學(xué)習(xí)背景和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，因此科學(xué)設(shè)計(jì)符合銜接學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況，又能激發(fā)其技術(shù)潛能的培養(yǎng)方式亟待出現(xiàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的銜接人才培養(yǎng)方式才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的變革。

（三）銜接人才的方式還需要更加系統(tǒng)

銜接人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。學(xué)校方面不僅要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)銜接人才的培養(yǎng)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，還要考慮相關(guān)的教育政策、產(chǎn)教融合等具體問(wèn)題。為了做好培養(yǎng)工作更需要通過(guò)建立和完善系統(tǒng)科學(xué)的質(zhì)量保障體系、明確具體的專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核相關(guān)內(nèi)容就行研究?？梢酝ㄟ^(guò)以點(diǎn)帶面的方式，選擇部分做的好的學(xué)校，形成典型案例和研究聚焦，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)其理論支撐、現(xiàn)實(shí)做法展開(kāi)研究，并將優(yōu)秀的做法加以推廣，最終形成示范帶動(dòng)作用。

（四）銜接人才的學(xué)科知識(shí)還需要更加重視

銜接培養(yǎng)人才之前的教育背景和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)該得到培養(yǎng)單位的重視。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就不同的學(xué)科也有具體做法的，它們側(cè)重不一。如商科類(lèi)人才的銜接教育，培養(yǎng)單位在如何平衡好一線(xiàn)技術(shù)與理論知識(shí)的關(guān)系，應(yīng)用型能力和職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)都是學(xué)界和教育界要共同面對(duì)的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張弛，張磊.基于同質(zhì)性審視的高職應(yīng)用型本科工程教育研究[J].職教論壇，2017（4）.

[2]孫麗璐，曾飛揚(yáng)，汪韶源.大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力模型研究——以“95后”大學(xué)生為例[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（31）.

作者簡(jiǎn)介：

馬簫，女，陜西咸陽(yáng)人，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育、教育學(xué)。

本文章為2016年四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地-新建院校改革與發(fā)展研究中心《基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型大學(xué)教育與高職教育銜接研究》成果（項(xiàng)目編號(hào)：XJXY2016C04）；國(guó)家職業(yè)教育研究院深圳分院2015年重點(diǎn)課題《高職教育銜接本科技術(shù)技能人才教育的培養(yǎng)模式建設(shè)研究與探索》成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GZYSZZD201508）