胡偉立

摘 要 藝術(shù)院校大學生個性張揚，思維活躍，專業(yè)特色鮮明，研究和把握教育對象的思想行為特點有針對性地開展思政課教學，能增強思想政治教育的實效。文章從教學內(nèi)容、教學方式、主體建設(shè)、活動載體等方面解讀專業(yè)特色實踐與思想政治教育的內(nèi)在契合。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)院校 思想政治教育 專業(yè)特色實踐 實效性

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.043

高校思政理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，也是社會主義辦學中堅持正確教育導(dǎo)向的核心工程，加強對大學生的馬克思主義理論和思想政治教育，是社會主義大學的本質(zhì)特征。[1]現(xiàn)階段，高職院校思想政治教育的實際效果并不理想，人們就如何提高思想政治教育的實效進行了廣泛討論和較為深入的研究。然而，由于缺乏對教育對象思想和行為特點的研究，學生的專業(yè)特色和專長并未在思想教育過程中有效凸顯，導(dǎo)致高職院校尤其是藝術(shù)院校很多大學生對思政理論課興趣索然，思政課漸漸成為枯燥無味、空洞說教的代名詞。因此，深入研究教育對象的行為特點與個性差異，將學生的專業(yè)知識、專業(yè)特色適時地融入到思想政治教育之中精準發(fā)力，統(tǒng)籌運用，顯得尤為必要。

1 在教學內(nèi)容上，緊扣課程教育主題，設(shè)置專業(yè)情境，把最新的理論成果與優(yōu)秀的教育理念引入課堂

高職院校大學生因種種原因，對思想政治理論課認同度、期望值普遍偏低?！叭绾巫尲t色理論走近90后學生”是思想政治教育必須突破的核心問題。在教學內(nèi)容的設(shè)計上，教師應(yīng)注重將理論還原為生活，充分考慮教育對象的行為特點、個性差異和接受習慣，突出對大學生人生成長的精神引領(lǐng)和價值導(dǎo)向作用。在深入研究教育部統(tǒng)編教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，首先明確每門課的教育主題。厘清主題后，再根據(jù)課程的教學目標結(jié)合學生成長需求設(shè)立專題教學，靈活運用啟發(fā)探究、情境設(shè)置、角色演繹等方式對大學生關(guān)注的“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”、“教育公平”、“反腐敗”、“精準扶貧”等問題做專題研討，力求教師精講、少講，學生深思、多學。通過在常規(guī)教學中滲透專業(yè)藝術(shù)的元素，抓住學生的視線，激發(fā)學生學習的積極性。

當下，豐富和創(chuàng)新高校思想政治教育內(nèi)容，還應(yīng)在教學內(nèi)容上把握時代脈搏，與時俱進，將最新的理論成果與優(yōu)秀的教育理念引入課堂。具體包括兩個方面：一是要將黨的十八大精神、五大發(fā)展理念、四個全面戰(zhàn)略布局、推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，奮力實現(xiàn)中國夢等內(nèi)容吸納進來，講好中國故事，增強時代氣息；二是把社會主義核心價值觀引進高校思想政治理論課課堂，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦。[2]以身邊的安徽好人、道德楷模為榜樣，加強大學生誠信教育、磨難與挫折教育、責任與感恩教育，培養(yǎng)出道德情操高尚、文化素質(zhì)過硬、人格心理健全的現(xiàn)代人才。

2 在教學方式上，實施團隊授課和模塊教學，鼓勵學生在自主學習中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢

現(xiàn)階段，高職院校的思政課普遍采用上大課的方式，每個班常常是由跨專業(yè)、跨班級的幾十人甚至上百人組成，往往是一個老師承擔多個班級的教學任務(wù)，將一本教材從頭講到尾。傳統(tǒng)的章節(jié)講授、繁重的課時量使思政課教師疲于應(yīng)付常規(guī)教學，師生之間亦會產(chǎn)生視覺疲勞，教學效果往往不盡如人意。因此，打破原有的教學章節(jié)進行教學資源的有效整合，按照教師的專業(yè)背景和研究方向，組建授課團隊，實行模塊化教學不失為提高教學實效的有益嘗試。例如，將概論課程分為“中國模式與我的奮斗”、“和平崛起與我的胸懷”、“中國脊梁與我的擔當”等模塊，由教師根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢選取合適的教學模塊組織教學，爭取盡快成為某一領(lǐng)域的行家。在模塊教學中，教師遵循“理論要講清、案例要經(jīng)典、方法論要落實”的原則，凸顯“問題意識”，把學生關(guān)注的社會熱點與思想疑點相結(jié)合，加強對學生就業(yè)實習、職業(yè)規(guī)劃等方面的引導(dǎo)。團隊式授課減少了每個教師備課的工作量，提高了講授質(zhì)量，發(fā)揮了老教師對青年教師的傳幫帶作用，是青年教師取長補短、相互學習、迅速成長的好機會。

沒有學生的積極參與，即便是最優(yōu)秀的教師嫻熟地運用現(xiàn)代教育技術(shù)實施教學，教學效果也會大打折扣。針對藝術(shù)院校90后學生思維活躍、個性鮮明、能演會唱、表現(xiàn)欲強這一特點，鼓勵學生課堂發(fā)言、自主參與課程教學。具體做法是：思政教師將每章節(jié)的教學內(nèi)容提前1～2周分配給各學習小組，小組同學集體備課查閱相關(guān)資料，準備好講稿和多媒體課件，經(jīng)授課老師審核把關(guān)后推薦一名學生代表上講臺授課展示。這一嘗試改變了以往居高臨下、“你講我聽”的單向灌輸，以學生上臺授課為形式，以增強教學效果為目標，以課堂交流、課后總結(jié)為中心，授課教師全程指導(dǎo)，讓學生在參與中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、快樂學習，從而營造師生和諧交流、輕松愉快的教學氛圍。

這一教學改革充分發(fā)揮了學生在課程學習中的自主性、能動性，將理論與實踐、主動與被動有機結(jié)合，對于學生鍛煉其膽量和能力提供了一個舞臺和機會，也符合思政教育專家提出的思政課課堂上要有笑聲、有掌聲的要求。通過對我院2014級課改試點班學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對思政課教學改革表示極大的歡迎，思政課在大學生心目中獲得和藝術(shù)專業(yè)課相同的尊重和重視。

3 在教學主體上，加強師生情感交流與引領(lǐng)示范，塑造專業(yè)內(nèi)行角色，提升人格魅力

俄國教育心理學奠基人烏申斯基說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書、任何道德說教都不能代替的教育力量，如果教師不愛自己的學生，那么你的教育從一開始就結(jié)束了。[3]自古以來，我國歷代古圣先賢就提倡以德為世則、以道為人師，要求以德統(tǒng)才，強調(diào)“君子先慎乎德”。[4]目前，高校思政課教學的實際情況是一周內(nèi)教師與學生見面的次數(shù)一般為兩次，師生之間在課堂上很少有深度的交往。思政課教師應(yīng)摒棄以往“上課來，下課走”的教學習慣，利用課間、課后的時間，主動走下講臺與學生溝通交流。由于藝術(shù)院校大學生專業(yè)情節(jié)濃厚，對懂專業(yè)的老師有天然的親近感，因此，思政教師加強藝術(shù)方面知識的涉獵，盡量塑造專業(yè)“內(nèi)行”角色，有利于增強溝通的興趣點和教學的話語權(quán)。

心靈的交流能激發(fā)學生對正義真理的追求，在潛移默化中接受馬克思主義的世界觀和方法論。例如年輕教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，現(xiàn)身說法，把自己堅持拼搏、不斷提高學歷層次和職稱級別的經(jīng)歷結(jié)合大學生治學成才的有關(guān)章節(jié)講授給學生，與學生分享自己的成長歷程、學習感受，以高尚的人格魅力激發(fā)學生的積極情感，建立亦師亦友的師生關(guān)系。

古人云：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。[5]首先，教師要注重引領(lǐng)示范，樹立師德正氣。高校教師要淡泊名利，自覺抵制學術(shù)不端等不良風氣，努力成為真的追尋者、善的傳播者、美的創(chuàng)造者、愛的踐行者、用高尚人格影響學生，用淵博學識教育學生，用大愛之心呵護學生，通過言傳身教發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。[6]其次，教師應(yīng)豐富自己的知識儲備，要嚴謹篤學、視野開闊，學有專長，在教學上獲得學生的認可與共鳴。每一位教師都應(yīng)像演員苦練基本功一樣提升個人教學藝術(shù)，做到句句鏗鏘，字字有力，抑揚頓挫，以高雅的浩然之氣、激情的教學語言、合理的板書設(shè)計、風趣的講課藝術(shù)去吸引和感染學生。

4 在活動載體上，創(chuàng)新實踐方式，彰顯藝術(shù)專業(yè)特色，打造育人共建機制

藝術(shù)院校大學生文化功底較差，思辨性不強，受“專業(yè)至上”思想的影響，大多不太重視對自身的思想政治教育，與此同時，他們身上也存在著個性張揚、活潑開朗、善于交際，思想活躍、喜歡自我表現(xiàn)等性格特點。因此，我們要準確把握教育對象的思想行為特點，精準施策，有針對性地開展實踐活動。在實踐形式和內(nèi)容的選擇上，要注重發(fā)揮學生的藝術(shù)專長，實現(xiàn)專業(yè)特色實踐與思想政治教育的內(nèi)在契合，讓學生在社會實踐中鍛煉成長，以優(yōu)秀的藝術(shù)作品弘揚社會主旋律，唱響青春正能量。如思政課教師指導(dǎo)學生利用寒暑假時間，參與本地具有特色文化的實踐活動，要求學生在規(guī)定期限內(nèi)完成慰問公益演出、高雅藝術(shù)進校園等實踐活動；提交實踐作品及相關(guān)視頻、調(diào)查報告，并從專業(yè)的角度撰寫演出心得，以獲得相應(yīng)的學分。專業(yè)特色實踐與思想政治教育的內(nèi)在契合，使學生在實踐中加深了對本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)形勢的了解，增長了才干、磨礪了意志，拉近了與人民群眾的距離，增強了個人獲得感與社會責任感。

為整合實踐教育資源，由學院牽頭，思政部（基礎(chǔ)部）積極與院學生處、團委、招就辦等部門緊密配合，建立實踐教學共建機制，把各部門開展的黨史知識競賽、參觀紅色教育基地、法制安全講座等分散的社會實踐活動統(tǒng)一起來，整體納入思政課實踐教學的范疇，由思政部策劃實踐活動的主題，根據(jù)具體情況合力開展活動。如我院組織大一新生赴所在地法院觀摩法律案件審判流程；清明節(jié)前夕，組織大學生赴獨秀園祭掃五四運動的總旗手陳獨秀先生，并現(xiàn)場講解讓學生接受革命傳統(tǒng)和理想信念教育等。思政課實踐教學合力共建機制的創(chuàng)新，實現(xiàn)了理論教學第一課堂與校園文化第二課堂、素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育、理論學習與社會實踐密切結(jié)合；黨、團、學組織齊抓共管，形成了全員育人的“大思政”教育格局，共同筑牢了校外實踐活動的安全防火墻。

參考文獻

[1] 中宣部、教育部.關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見.2005年.

[2] 中共中央辦公廳印發(fā)關(guān)于培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀的意見[N].人民日報，2013-12-24（1）.

[3] 羅洪鐵.思想政治教育與現(xiàn)代人才開發(fā)研究[M].北京：中央文獻出版社，2006.

[4] 曹仲洲.中華道德五千年[M].北京：京華出版社， 2004：35.

[5] 大學·中庸[M].重慶出版社，2010.

[6] 蔣勝娟.當代大學生社會主義核心價值觀培育的有效路徑探究[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2015（9）：250.