王宏+馮麗霞+謝靜靜

河北醫(yī)科大學(xué)外語教學(xué)部

【摘要】文章通過問卷和訪談，對(duì)240名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的思辨傾向調(diào)查表明：總體而言，醫(yī)學(xué)生的思辨人格呈中性傾向，八個(gè)維度中，除好奇心和分析性呈正向傾向外，其他六個(gè)維度均呈現(xiàn)中性和負(fù)性傾向。基于此，提出了醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】思辨能力；醫(yī)學(xué)院校；英語教學(xué)

【基金項(xiàng)目】河北省高等學(xué)校社科研究2015年度教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略探析》（編號(hào)：GH151107）。

一、研究背景

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十一章寫道：“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！彼急婺芰Φ呐囵B(yǎng)已成為人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。

思辨能力（Critical Thinking Skills）是指“個(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力”（Paul & Elder，2006）。有關(guān)思辨能力的研究，西方國家各類的研究成果甚多。這些研究大致可分為三類：界定思辨能力的分項(xiàng)能力；構(gòu)建思辨能力的量具；探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性。近年來，國內(nèi)外語界對(duì)思辨能力的發(fā)展給予了高度的重視。

思辨傾向（Critical Thinking Disposition）是思辨能力的一個(gè)重要組成部分，是人們解決問題、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、做決定時(shí)進(jìn)行思辨活動(dòng)的穩(wěn)定一致的心理驅(qū)動(dòng)力（Facione，2006）。思辨傾向不是一成不變的，具有可教、可學(xué)的特點(diǎn)，積極、正面的思辨傾向有助于提高思辨能力。因此，了解學(xué)生的思辨傾向現(xiàn)狀對(duì)于培養(yǎng)其思辨能力至關(guān)重要。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

思辨能力培養(yǎng)應(yīng)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，這已經(jīng)是外語界的基本共識(shí)，也符合國家長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。通過梳理歸納相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)思辨能力研究主要具有兩個(gè)特點(diǎn)： 1.相關(guān)研究大都是圍繞英語專業(yè)學(xué)生展開，完全針對(duì)醫(yī)學(xué)生的思辨能力研究缺乏；2.可直接應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)實(shí)踐的思辨能力研究成果鮮見。

因此，本研究立足于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生思辨傾向現(xiàn)狀，著眼于探尋在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)的可行性策略。

（二）研究對(duì)象

本研究的受試者為隨機(jī)抽取的河北醫(yī)科大學(xué)一到三年級(jí)的本科生，回收有效問卷240份：男生占44.1%，女生占55.8%；13級(jí)學(xué)生占24.5%，14級(jí)占22.5%，15級(jí)占52.9%。

（三）研究工具

本研究通過調(diào)查問卷及訪談的方式收集數(shù)據(jù)，其中調(diào)查問卷在2016年6月通過問卷星進(jìn)行發(fā)布和回收。調(diào)查問卷共由兩部分組成：第一部分是個(gè)人基本信息，第二部分是思辨人格傾向調(diào)查。該調(diào)查問卷來自文秋芳教授2009年版思辨人格傾向量表，同時(shí)借鑒其研究結(jié)果，將其數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)的4個(gè)無效題目刪除。量表共含八個(gè)維度：分析性、好奇心、堅(jiān)韌性、自信度、求真性、認(rèn)知成熟度、開放性、正義性，50道題目（各維度所含題目數(shù)量見表1），選項(xiàng)從“非常不同意”到“非常同意”共6個(gè)等級(jí)，進(jìn)行因子加權(quán)處理（各維度內(nèi)各題項(xiàng)得分總和/該維度內(nèi)題目數(shù)*10）后滿分為480分。總分240分及以下為負(fù)性傾向，320分及以上為正性傾向。整份量表的Cronbachα系數(shù)為0.838，學(xué)術(shù)性和社會(huì)性的α系數(shù)分別為0.817和0.818。結(jié)合各維度的α系數(shù)，總體而言，該量表的信度指標(biāo)符合統(tǒng)計(jì)要求。

（四）數(shù)據(jù)分析

問卷提交后，初步的統(tǒng)計(jì)和分析由問卷星平臺(tái)自動(dòng)完成，深入的統(tǒng)計(jì)分析工作通過SPSS22.0軟件進(jìn)行。

三、研究結(jié)果與討論

（一）思辨傾向各維度總體調(diào)查結(jié)果

如表1的描述性統(tǒng)計(jì)顯示，醫(yī)學(xué)院校本科生思辨人格傾向總分為289.45，整體處于搖擺不定的狀態(tài)。具體來看，在八個(gè)維度當(dāng)中，好奇心（43.39）和分析性（42.31）分值超過40，呈現(xiàn)正性傾向；自信度（37.93）、正義性（36.82）、堅(jiān)韌性（34.91）、開放性（32.40）和求真性（31.98）分值均處于31-39，呈現(xiàn)出搖擺不定的中性傾向；認(rèn)知成熟度（29.71）不足30，呈現(xiàn)負(fù)性傾向。從排序上來看，好奇心第一，認(rèn)知成熟度第八。

總體而言，醫(yī)學(xué)院校本科生有較強(qiáng)的好奇心，好疑，好問，好學(xué)，有獲取知識(shí)的迫切愿望，而且推理、運(yùn)用證據(jù)解決問題的分析能力強(qiáng)；看待事物、處理問題上，武斷，從眾，簡(jiǎn)單化，認(rèn)知成熟度差。同時(shí)，上述呈現(xiàn)中性傾向的五個(gè)維度說明，醫(yī)學(xué)生對(duì)自身的思辨能力信心不足，怯于挑戰(zhàn)權(quán)威；面對(duì)不公正、違反道德、觸及法律等事件時(shí)立場(chǎng)不堅(jiān)定；抗挫能力差，做事缺乏計(jì)劃性、專注力和持之以恒的信念和堅(jiān)韌的品質(zhì)；心胸不夠開闊，不善于容忍、尊重不同意見；尋求事實(shí)真相的探索精神不足。

（二）不同年級(jí)學(xué)生思辨傾向各維度調(diào)查結(jié)果

本研究還對(duì)三個(gè)年級(jí)分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。如表2所示，三個(gè)年級(jí)的思辨人格傾向總分分別為大三291.3355，大二284.7147，大一290.5913，與總體情況相同，均屬于搖擺不定的狀態(tài)；除2015級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知成熟度達(dá)到30.51外，各維度得分也和總體情況相應(yīng)維度處于同一區(qū)間；且除2014級(jí)的開放性和求真性順序?qū)φ{(diào)外，各年級(jí)與總體情況的排序也完全相同。由此可見，三個(gè)年級(jí)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)的任務(wù)都十分艱巨，尤其是認(rèn)知成熟度亟待提高。此外，針對(duì)三個(gè)年級(jí)的單因素方差分析結(jié)果顯示，三個(gè)年級(jí)的思辨傾向不具有顯著差異。

（三）本研究對(duì)醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)的啟示

上述針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生思辨人格傾向的調(diào)查結(jié)果，為英語教學(xué)帶來以下啟示。

首先，現(xiàn)狀不容樂觀，英語教師應(yīng)重視學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，切勿一味地追求提高學(xué)生的語言技能。其次，教師自身的思辨能力對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的有效性至關(guān)重要，因此英語教師自身的思辨能力發(fā)展不容忽視。再次，英語教學(xué)中，向?qū)W生灌輸思辨能力的重要意義，激發(fā)學(xué)生自我培養(yǎng)思辨能力的動(dòng)機(jī)，思辨能力的提高是一項(xiàng)需要多方聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)工程。最后，實(shí)際英語教學(xué)中，教師應(yīng)以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，全面推進(jìn)教材編寫、課程設(shè)置、課程評(píng)測(cè)、第二課堂建設(shè)、課堂教學(xué)模式等方面的探索和創(chuàng)新。比如說，在課堂教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用自主學(xué)習(xí)式、教師引導(dǎo)式、角色扮演式、研討式、辯論式等靈活多樣的教學(xué)方法，最大限度地讓學(xué)生的思辨能力得到訓(xùn)練。

四、結(jié)語

本研究基于文秋芳團(tuán)隊(duì)的思辨人格傾向量表，借鑒于巧麗、金雙軍等的研究視角，分析了河北醫(yī)科大學(xué)本科一年級(jí)至三年級(jí)學(xué)生的思辨傾向現(xiàn)狀。結(jié)果表明：總體而言，醫(yī)學(xué)本科生的思辨人格呈中性傾向。鑒于此，師生雙方思想上應(yīng)重視思辨能力培養(yǎng)，在實(shí)踐中全面推進(jìn)教材、課程、評(píng)測(cè)、第二課堂、教學(xué)模式等方面的改革。由于時(shí)間、精力和能力所限，本研究還存在諸如取樣范圍較窄、未開展追蹤調(diào)查等局限。此外，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略也有待于深入探討。

【參考文獻(xiàn)】

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