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        從教學中領悟到的思想政治課堂的設問技巧

        2017-06-09 12:54:40彭書軍
        都市家教·上半月 2017年5期
        關鍵詞:具體性生活性層次性

        彭書軍

        【摘 要】課堂提問是教師激發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、活躍課堂氣氛、促進師生交流、增強教學實效的重要教學手段和必備的教學技能。在新課程改革的推動下,政治課堂提問日益呈現(xiàn)出勃勃生機,但卻有部分教師從以前的“滿堂灌”走向“滿堂問”未能起到啟迪學生思維的作用。要達到課堂提問的最佳效果,關鍵在于教師備課時要重視并精心創(chuàng)設課堂設問的切入點,優(yōu)化課堂設問點設計策略。

        【關鍵詞】思想政治;設問技巧;生活性;層次性;具體性;開放性

        現(xiàn)實教學實踐中,課堂提問這一教學方法人人都用,卻不是人人善用。教師在課堂上隨意、連續(xù)、機械地提問,諸如“是不是”、“對不對”“為什么”等充斥課堂;有的發(fā)問卻似畫蛇添足,有的發(fā)問卻顯得無的放矢,索然乏味;有的發(fā)問卻導致課堂教學秩序混亂,甚至導致學生概念的錯誤;這些設問空洞,言之無物,缺乏思維含金量,,甚至不如不問,那么思想政治課課堂提問如何揚“長”避“短”?筆者認為,“善教者,必善問;善問者,必善工”。筆者從教學中領悟到的思想政治課堂的設問技巧。

        一、設問具有生活性

        在教學中,對于知識性的設問,大部分高中生都覺得索然乏味。生活性的設問能激發(fā)學生興趣,讓學生有話可說。比如,在講《新時代的勞動者》時,本課有兩段文字涉及“勞動光榮”和“尊重勞動者”的知識點,如果問:“勞動光榮嗎?為什么?”,顯然缺乏對勞動和勞動者的那種心底的認同。因此我設計了兩個問題:

        (1)你知道對進城工作的勞動者的稱呼有什么變化?這種變化說明了什么?你如何看待他們的勞動?

        (2)我們學校有哪些勞動者?他們各為學校和社會作出了哪些貢獻?我們該如何尊重他們?

        第一個問題可以從對勞動者稱呼的變化看到人們對勞動者的態(tài)度,第二問的目的是結合同學們的身邊的勞動者,從心底認同這些勞動者的勞動,進而尊重他們。

        二、設問具有層次性

        設問的層層遞進能訓練提高學生的邏輯思維能力,體現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系。比如在講《政府的職能》一課時,我設計了以下幾個問題:

        (1)我在生活中遇到下列問題,你知道該找那個部門嗎?

        (2)這些部門哪些是行政機關?除此之外還涉及到哪些機關?他們之間是什么什么關系?

        (3)這些問題的解決,體現(xiàn)了政府的哪些職能?不該政府解決的問題也得到解決,又說明什么?

        (4)這些問題的解決,說明我們該如何看待公民與政府的關系?

        這幾個問題包含了教材的所有知識點,分別解決了政府的含義——性質、地位——與其他國家機關的關系——權力的有限性——公民與政府的關系。

        三、設問具有具體性

        設問要問在學生的“最近發(fā)展區(qū)”,設問要問在學生的“興奮點”上,問題要有明確的指向性,設問要有具體情境,不要純理論。比如:在講人民代表大會的地位時,筆者沒有直接設問相關的知識點,而是問:“每年的兩會,會聚集大批的中外記者,為什么?”。學生通過設問,就能深刻感受到人大的地位。

        四、設問具有整體性

        設問最好是針對一個案例進行多種角度的設問,這樣既可以節(jié)約時間,也顯現(xiàn)了知識點的整合,沒有零碎的感覺,更能提高學生多角度的思考問題。筆者在教學過程中,大多數(shù)課時都是這樣設計的。

        五、設問具有開放型

        開放性的設問可以讓學生從不同的方面,從自己最了解的方面暢所欲言,這種設問無招勝有招,水道渠成,渾然天成。比如,在講《文化塑造人生》時,筆者要求從以下幾個問題中選擇自己感興趣的問題來進行回答:

        (1)你讀過哪些書?對你影響最大的是什么書?談談你讀完后的感受。

        (2)你最欣賞哪些名人警句、語句詩詞?為什么?

        (3)你最喜歡哪首歌,你有什么樣的感觸?

        (4)說一說你最喜歡的電視節(jié)目,說說你的體會和收獲

        (5)除讀書、唱歌、看電影外,你還有哪方面的愛好,這些愛好對你有什么意義?

        (6)你最敬重的人是誰?為什么?

        這節(jié)課學生積極發(fā)言,發(fā)言相當精彩。

        參考文獻:

        [1]鄒愛麗.《政治課課堂設問剖析》

        [2]歐麗華.《運用案例教學立足生本課堂》

        [3]張家如.《思想政治課堂設問點優(yōu)化設計的策略》

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