【摘 要】本項(xiàng)目的研究主旨是基于圖式理論的藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐。將圖式理論與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，向更廣的領(lǐng)域探索。其中語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯教學(xué)中起到極大的推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校里專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)相互滲透相互融合，共同作用于培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；藝術(shù)類(lèi)中職；英語(yǔ)教學(xué)

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生作為一個(gè)特殊的高考群體，要經(jīng)歷兩次高考：專(zhuān)業(yè)考試和文化課考試，與現(xiàn)在高中所使用的教材都是一樣，且高考試卷一致。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)出現(xiàn)斷層，基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較差，容易因?qū)W不會(huì)而影響學(xué)習(xí)效果。將語(yǔ)言圖式與內(nèi)容圖式用于藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與文化相結(jié)合。

一、圖式理論

圖式理論是用來(lái)解釋人類(lèi)心理認(rèn)知過(guò)程的模式。最早由康德提出。之后上個(gè)世紀(jì)70年代魯梅哈特等人將理論繼續(xù)延伸發(fā)展，形成完整的理論。圖式是對(duì)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的抽象概括。而人們認(rèn)識(shí)新事物，獲取新經(jīng)歷是與已有的過(guò)去的經(jīng)歷與知識(shí)相聯(lián)系。圖式主要有兩種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。語(yǔ)言圖式是指對(duì)語(yǔ)言的理解認(rèn)知程度；內(nèi)容圖式是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主旨和范圍的了解程度。語(yǔ)言圖式是基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)言圖式，就沒(méi)法聯(lián)系頭腦中原有的知識(shí)；內(nèi)容圖式是進(jìn)一步理解和加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)，即是內(nèi)容圖式知識(shí)越多，學(xué)習(xí)和認(rèn)知的效果就更好。目前，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究主要是內(nèi)容圖式中的文化圖式的應(yīng)用。即指的是人類(lèi)進(jìn)行新認(rèn)知時(shí)候已有的文化背景知識(shí)結(jié)構(gòu)。受不同的社會(huì)經(jīng)歷背景，文化傳統(tǒng)，思維習(xí)慣的影響，人們形成了各自獨(dú)特的文化圖式。

二、圖式理論在藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.語(yǔ)言圖式在藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

它包括詞匯，語(yǔ)法，習(xí)慣用法，句義，語(yǔ)篇等。非以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要條件和基礎(chǔ)就是詞匯量，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的保障。這是一個(gè)從小到大的積累過(guò)程。也就是沒(méi)有最簡(jiǎn)單的詞匯記憶，就不可能有語(yǔ)篇的語(yǔ)言圖式。因此語(yǔ)言圖式用于激活學(xué)生大腦中原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，以及對(duì)內(nèi)容圖式起極大的助推作用。比如，老師講授“Trick or treat”（不給糖就搗蛋）這個(gè)詞組時(shí)候，就要介紹關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的起源，萬(wàn)圣節(jié)慶祝方式，萬(wàn)圣節(jié)前夕的活動(dòng)，南瓜燈等知識(shí)，這樣就將這個(gè)詞組意思和相關(guān)單詞意思聯(lián)系在一起，這些將組成所有關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)All Saints Day 的語(yǔ)言圖式。學(xué)生以后再遇到這個(gè)Trick or treat的詞組時(shí)候，關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的語(yǔ)言圖式就會(huì)被激活，就會(huì)設(shè)想和估計(jì)要理解的內(nèi)容是否與之有關(guān)。

2.內(nèi)容圖式在藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

文化背景知識(shí)屬于內(nèi)容圖式的一部分，由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅僅是學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，更重要的是了解英語(yǔ)語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵。學(xué)生擁有的原有的英美國(guó)家知識(shí)，或通過(guò)查尋書(shū)籍以及網(wǎng)絡(luò)就能夠完全理解的內(nèi)容屬于顯性文化背景。比如，英美人主張的fairness，justice，freedom等等這些價(jià)值觀，學(xué)生都有一定的了解，這讓老師在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容圖式介紹時(shí)候，比較容易引起學(xué)生的興趣。然而某些英語(yǔ)詞語(yǔ)是由兩個(gè)或多個(gè)普通名詞組成的專(zhuān)有名詞。學(xué)生如果僅僅背誦記住這些普通名詞的原意，就此來(lái)推斷組成后的詞語(yǔ)意思，是會(huì)出現(xiàn)理解偏差的。因此老師在講授課程中必須解釋專(zhuān)有名詞背后的文化背景知識(shí)或者是歷史背景。這些就是隱形的文化背景知識(shí)。又比如the Lost Generation以及Golden Rush。 “Lost”是指丟失，遺失。照字面理解難道是丟東西的一代人嗎？顯然不是。“Rush”的意思是追逐，奔跑的意思。此詞組難道指金子跑嗎？這些都涉及到美國(guó)的人文社科歷史事件。老師必須講解背景，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)障礙。

三、圖式理論應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

首先，在詞匯教學(xué)方面，應(yīng)不僅教授發(fā)音，詞義，搭配和例句等語(yǔ)言圖式，還要講解意義背后的內(nèi)容圖式，比如文化知識(shí)，滲透文化內(nèi)涵。幫助學(xué)生理解單詞的深層含義，減少交際失誤。其次，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必定要在課前大量搜索，總結(jié)相關(guān)的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式的。這樣可以擴(kuò)寬學(xué)生的文化視野。必要時(shí)，可將類(lèi)似的總結(jié)工作，作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)作業(yè)之用。最后，將有關(guān)英美國(guó)家的風(fēng)土人情，人文歷史在課堂上用多媒體手段給學(xué)生進(jìn)行一一展示講解，或者讓學(xué)生模擬實(shí)際的英語(yǔ)生活環(huán)境，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)積累擴(kuò)大大腦中的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生語(yǔ)義建立過(guò)程是同步進(jìn)行的。沒(méi)有單詞和詞組的語(yǔ)言圖式，就不會(huì)有整個(gè)篇章的內(nèi)容圖式的建立。藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校的英語(yǔ)老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮“語(yǔ)言圖式”和“內(nèi)容圖式”的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)和作用，使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)，英語(yǔ)知識(shí)體系更加清晰。

作者簡(jiǎn)介：

陳志云（1983～），女，廣西南寧。中級(jí)講師，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，國(guó)際商務(wù)師，碩士，作為主持人承擔(dān)省級(jí)課題。

基金項(xiàng)目：2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于文化圖式理論的藝術(shù)類(lèi)文化課模塊化教學(xué)的研究與實(shí)踐”（桂教職成【2016】26號(hào)）{GXZZJG2016B081}